【摘 要】閱讀是小學語文教學中重要的組成部分，是鍛煉小學生綜合文化修養(yǎng)和口頭表達能力的有效手段，教好小學生閱讀相關(guān)課程，提升學生語文綜合素質(zhì)，是小學語文教師的的教學重點和難點，筆者聯(lián)系自已多年的小學語文教學經(jīng)驗，結(jié)合小學生個性特征、興趣傾向和閱讀教學的特點，就如何有效開展小學語文閱讀教學提出自己幾點不成熟的看法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀；靈活；興趣

引言

我國教育家葉圣陶先生說過，提升小學生閱讀和理解能力是語文教學的關(guān)鍵，而提高閱讀能力的關(guān)鍵是強化學生的自主學習能力，自主學習能力包括學生創(chuàng)新、思考、探究、質(zhì)疑和討論的能力，它是激發(fā)學生成為課堂的主人，對課文產(chǎn)生個人獨到見解的有效手段，是指引學生通過自主學習獲取知識的有效途徑。以下是我對提升學生閱讀能力策略的淺薄探索。

1.引導學生學會正確的閱讀方式。課文閱讀方式的優(yōu)劣決定了對課文的學習效果，所以教師要帶領(lǐng)學生從不同感情角度去閱讀和體味課文，要將學生對課文的閱讀提升到解讀的高度，引導學生主動以一種帶入感去體會課文里的感情和含義，要身臨其境的把自己融進課文為學生營造的情景模式，將課文描寫的環(huán)境想象成自己身邊的環(huán)境，將課文故事主人翁的思想帶入自己的情感世界。教師為學生對課文閱讀和理解的正確引導是語文教學有效學習的基礎(chǔ)。另外，從教師的角度來講，要進一步提升對課文解讀的深度。教師要站在研究閱讀教學的高度，帶領(lǐng)學生深刻體會對課文的感悟和理解，引導學生敢于對課文提出疑問和評價，從而提升學生領(lǐng)悟、運用和賞析語言的能力。所以教師要對小學看似簡單的課文內(nèi)容進行嘗試剖析，并且為學生舉一反三、觸類旁通。教師還應(yīng)該善于換位思考，要充分結(jié)合班級學生的語文基礎(chǔ)和理解能力，懂得站在學生的角度去理解和認識課文，多感受學生不同的理解方式對閱讀感受帶來的影響，多尋問和吸收學生對閱讀理解的想法和意見建議，多為學生解答閱讀中存在的疑問和遇到的難題。

2.合理設(shè)計問題導向和實踐體驗。為了有效吸引學生聽課的注意力，激發(fā)學生閱讀的好奇心和語文學習興趣，教師必須科學合理設(shè)計有趣的課堂問題，問題的設(shè)計要緊貼課文主線，以科學的課堂問題設(shè)計和靈活有趣的提問形式改變生硬沉悶的課堂氛圍，代替冗繁無味的課堂段落分析，促進學生對閱讀的感悟和語言的積累，為學生對語言的掌握能力進行有效推進。比如在一個段落結(jié)束時，教師可以問學生作者的寫作意境和想法，可以用哪些同意的詞和句來替代作者的原文，讓學生畫出文章寫到的景象，或以課文為劇本讓學生演出情景短劇等等。這些有趣的提問和實踐體驗，可以更有效的將學生置身于課文之中，提升學生對課文的思考深度，讓學生更好的與作者對話。教師還可以讓學生對問題進行分組討論，在小組中選出最好的回答進行選報，這樣既提高了學生的合作能力，又鍛煉了學生的語言組織和表達能力。

3.高效預(yù)習，提升課堂閱讀有效性。為加強課堂閱讀教學的實效性，高效全面和深入的課前預(yù)習是提高閱讀理解必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，有效的預(yù)習是培養(yǎng)學生良好的自學習慣、提升自主學習能力的必要手段。其次，學生如果在課前就對課文進行了全面深入的預(yù)習，運用教師引導的學習方法，通過自己的理解認識，對課文有一個提前的意境體驗和人物帶入。這樣，在課堂上教師再對課文進行講解時，學生就可以用教師的教學要求和課文感悟與自己的自學體會對照結(jié)合，這樣在驗證自學認識和鞏固知識理解程度的同時可有效提升學生的自學能力和探究能力，強化學生的探索精神和創(chuàng)造水平。同時，教師在課堂授課過程中也可以更加有效的對學生進行感悟引導。

4.提練精減課堂語言，把時間更多的留給學生。教師在語文課堂教學中要盡量規(guī)范和簡化自己的教學語言，只說重要和必要的話，用最短最有效的語言吸引學生的注意力。把更多的時間留給學生，讓學生擁有更多的課堂閱讀時間。如果教師講的太多，說教太多，學生就會感到枯燥乏味，久而久之喪失了學習的興趣。

5.采用靈活豐富的課堂教學形式。靈活豐富的教學形式是培養(yǎng)學生閱讀興趣、深化學習效果的有效手段。教師可以利用小組討論的形式讓學生開展自主學習和討論，可以將學生按成績差異均衡搭配，也可以按坐次隨機搭配，為每個討論小組設(shè)定一個小組長，以小組為單位對教師提出的問題進行討

論發(fā)言，通過學生之間的討論活動可以有效提升學生的學習性趣。對討論小組的組織和討論情況教師要進行專門的講評，對表現(xiàn)好的同學要給予鼓勵和表揚，教師最好能在成績好的同學面前對成績后進的同學進行表揚，以提高他們的學習興趣。

總之，要提高學生的語文閱讀能力，教師起著至關(guān)重要的作用。課前深入細致的鉆研文本，設(shè)計有效的主線問題，指導學生優(yōu)化課前預(yù)習，精煉教學語言，構(gòu)思靈活多樣的教學形式，都是激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀質(zhì)量的有效手段，這些都需要教師科學的教學方法和持之以恒的堅持才能實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]孫曉悅.語文教學中的“讀”領(lǐng)風騷——淺談培養(yǎng)小學生朗讀能力的策略[J].學周刊，2013（05）

[2]段志剛.學生語文閱讀能力與素質(zhì)培養(yǎng)的策略[J].教育實踐與研究（B），2011（08）

[3]李海林.創(chuàng)造性閱讀的理性思考與實踐分析——再論“創(chuàng)造性閱讀”[J].中學語文教學，2005（04）

[4]許敏峰.解讀“珍視學生在閱讀中的獨特體驗”[J].小學教學設(shè)計，2004（25）

【作者簡介】

吳芳龍（1972.9-），男，漢，籍貫（精確到市）：江西省撫州市南豐縣，當前職務(wù)：教師，當前職稱：中級，學歷：本科，研究方向：小學語文教學。