劉朝

摘 要： 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞屬于最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。為此，本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略，旨在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高單詞的記憶效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 單詞記憶 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提是單詞。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深深地體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)的難度，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，需要學(xué)生拿出毅力與時(shí)間。然而，鑒于小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，他們?nèi)鄙佥^強(qiáng)的意志力、喜歡玩耍，不想在記憶單詞上花費(fèi)更多的時(shí)間。下面，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

1.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)演示單詞

簡(jiǎn)筆畫(huà)是借助簡(jiǎn)單的平面圖形與線條對(duì)物體的顯著特點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維主導(dǎo)是形象思維，而簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)，并且非常有趣。為此，教師在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，從而跟學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維規(guī)律相適應(yīng)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶有關(guān)水果單詞pear，orange，apple等時(shí)，在畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生記憶，如此借助教師的寥寥幾筆就能夠?yàn)閷W(xué)生形象、直觀、生動(dòng)地演示單詞，讓學(xué)生形成一種更直觀的體會(huì)，從而加深學(xué)習(xí)的記憶與學(xué)習(xí)的印象。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶單詞，大大地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.多媒體的音形義教學(xué)法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師實(shí)施多媒體的音形義教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。具體來(lái)講，教師首先借助多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)課件，從而對(duì)單詞的“形”進(jìn)行呈現(xiàn)，再將單詞的“音”配上，需要重復(fù)數(shù)遍單詞的音，以使學(xué)生聽(tīng)清楚單詞的音，讓學(xué)生跟讀。在最后的時(shí)候，將單詞的“義”配上，從而有效地統(tǒng)一單詞的音形義。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞ant的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于螞蟻搬家的教學(xué)情境，一名兒童拿著一邊木棍，一邊喊著“Ant，ant”，一會(huì)兒之后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何讀單詞ant，然后讓學(xué)生在拼寫(xiě)的過(guò)程中記憶和理解。如此不但結(jié)合了單詞的音形義，加深了學(xué)習(xí)的印象，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的技能。

3.在相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞

可以說(shuō)，倘若缺少語(yǔ)境，那么英語(yǔ)單詞就缺少應(yīng)有的意義。為此，教師只有在相應(yīng)的語(yǔ)境中開(kāi)展單詞教學(xué)，才可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)教師需要盡可能地實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活和語(yǔ)言形式、單詞的統(tǒng)一，以及創(chuàng)設(shè)各種各樣的語(yǔ)言教學(xué)情境，以使學(xué)生進(jìn)一步記憶與理解單詞。例如，教師在講解“How many people are there in your family？”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)單詞brother，mother，father等，教師可以組織學(xué)生扮演父親、母親、兄妹等角色，從而在具體的語(yǔ)言教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。如此不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生明確單詞的意思，加深理解和記憶。

4.通過(guò)實(shí)物學(xué)習(xí)單詞

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最常見(jiàn)的教學(xué)工具和方式是實(shí)物，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，從而在教學(xué)課堂上將實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)circle，square，star等單詞的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備好一些關(guān)于形狀的實(shí)物，像是圓形、長(zhǎng)方形、五星形狀、三角形、正方形等。這樣，學(xué)生在看到這些實(shí)物的時(shí)候會(huì)非常感興趣，甚至一些學(xué)生在下課之后會(huì)呈現(xiàn)他們自己的發(fā)現(xiàn)：“Look，its a square.”如此學(xué)生可以快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞，從而強(qiáng)化單詞的記憶效果。

5.比較學(xué)單詞的方法

針對(duì)一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)講，他們不清楚單詞的音標(biāo)，在記憶單詞的時(shí)候比較困難。為此，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)出之前學(xué)習(xí)的單詞，然后跟當(dāng)前學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行比較，探究其相同和不同之處，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低。例如，在學(xué)習(xí)單詞playground的時(shí)候，能夠跟學(xué)生之前學(xué)到的play進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)和記憶這個(gè)新單詞。當(dāng)然，比較學(xué)單詞的方法不但屬于教師的一種教學(xué)方法，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的一種有效方法，在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這種單詞學(xué)習(xí)方法往往能夠達(dá)到理想的效果。

6.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，有著非常多的學(xué)習(xí)、理解、記憶英語(yǔ)單詞的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重跟學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律相符合，就能達(dá)到理想的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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[3]袁素英.創(chuàng)造高效英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.