李　丹

摘 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)情感的課堂、開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生去展示自己，在生活中學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拋棄“遵循”教師思維回答問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)自主、真實(shí)的為學(xué)個(gè)性，提升學(xué)識(shí)素質(zhì)水平追求。

關(guān)鍵詞：理性；教學(xué)；收獲；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）06-0029-02

在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我感慨良多，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地看到了一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好，并能理性地看待新課程改革，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)收獲與反思。

收獲：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我認(rèn)為，教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。

1.給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

語(yǔ)文是有生命的。一個(gè)語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)科的“生命”，其基點(diǎn)就在于這個(gè)教師的“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，絕對(duì)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)?！凹で椤笨扇绱蠛０闩炫?，也可如高山般深隧。“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

在河北省第六屆小語(yǔ)年會(huì)上，我執(zhí)教了人教版教材《橋》一課。課文講述了一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)黎明，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，一位清瘦卻沉穩(wěn)如山的老人用自己和兒子的生命架設(shè)起了一座拯救鄉(xiāng)親們的“大愛(ài)之橋”！

這是一篇感人至深的文章。無(wú)論是以前讀，還是教學(xué)中讀，每次讀到結(jié)尾處時(shí)，都會(huì)讓我忍不住潸然淚下。我一直在想：我們教材中有那么多感人至深的故事，文本本身已浸透了深厚濃郁的感情，孩子們又是一個(gè)個(gè)如此感情豐富的人，而在學(xué)生、作者、文本中多了一個(gè)我，我拿什么來(lái)感動(dòng)我的孩子們？我的出現(xiàn)，是否又會(huì)讓孩子們多了一份理性的感動(dòng)？為了這份真誠(chéng)的感動(dòng)，我?guī)е约旱那楦信c理解去閱讀課文：我想讓字里行間的情感去浸潤(rùn)我的孩子們，我嘗試著呈現(xiàn)課題“橋”的情感色彩；引領(lǐng)孩子們感受洪水的肆虐，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、感悟、咀嚼、品味語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文的味道；我隱去課文結(jié)尾，讓一個(gè)出人意料的結(jié)局直抵孩子們的心靈……同樣，為了這份真誠(chéng)的感動(dòng)，市、區(qū)語(yǔ)文中心教研組的老師們苦心地鉆研著教材，一遍又一遍的幫我修改教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)每個(gè)環(huán)節(jié)都能喚起學(xué)生心底的共鳴……

從孩子們眼中閃動(dòng)的淚花和哽咽的朗讀中，我知道，孩子們?cè)诤臀乙黄鸶袆?dòng)著。語(yǔ)文課，本就是情感滋養(yǎng)的生命的教育！

2.給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

3.給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

（1）讓孩子去“展示自己”。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。而“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。冀教版小語(yǔ)十二冊(cè)第一單元，向我們展示了人與自然的密切關(guān)系?？偨Y(jié)了這一單元之后，我讓孩子們用詩(shī)的形式寫(xiě)寫(xiě)自己心中的自然，讓我們一起看看孩子們筆下的生活吧：晨曦黑云布滿(mǎn)空，破云一閃黃金龍。古今騷客聽(tīng)風(fēng)雨，都賦詩(shī)句笑談中。（《聽(tīng)風(fēng)雨》劉浩）一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……那是什么？是風(fēng)在數(shù)著什么？是鳥(niǎo)在尋著什么？告訴你，那是泉眼，咕嘟咕嘟冒泡泡的泉眼。風(fēng)，在水面上玩耍，陣陣的漣漪蕩漾在鏡面上，破碎了的鏡子顯得格外美麗；雨，只喜歡和樹(shù)葉做游戲，為樹(shù)葉擦去心靈上的灰塵，讓它睜大呼喚心靈的綠眼睛……（《綠色的夢(mèng)》段琛媛）晨日尋芳柳川濱，采株盛芳獻(xiàn)殷勤。心中不明疑滿(mǎn)腹，何人能有憐芳心？（《清晨柳川河畔所見(jiàn)》邢擇正）……難道你們不覺(jué)得每個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人嗎？給他們一個(gè)平臺(tái)，他們會(huì)還我們一個(gè)世界！

（2）注重實(shí)踐，多方面感悟語(yǔ)言。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，絕不是一本教科書(shū)能夠概括的。立足文本，不斷去拓寬它的內(nèi)涵和外延是非常重要的。我現(xiàn)任的班級(jí)是五年級(jí)接手的。我們用一年的時(shí)間查漏補(bǔ)缺，把《小學(xué)生必背80首古詩(shī)》全部背完。從六年級(jí)起，我就和孩子們一同背誦《初中生必背70首古詩(shī)文》，而且還在課堂教學(xué)中進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、背誦篇目。例如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》后，我又引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《曉初凈慈寺送林子方》、《古風(fēng)》、《芙蓉》等古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)描寫(xiě)荷花的古詩(shī)；補(bǔ)充了《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》，帶學(xué)生走進(jìn)蘇軾，從蘇軾的詩(shī)詞中了解他的為人。總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

（3）在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！蔽矣幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我們班每隔幾周都會(huì)進(jìn)行一次主題活動(dòng)：今天我當(dāng)家——十元錢(qián)當(dāng)一次一家之主；凍冰花——在寒冷的冬季按自己的創(chuàng)意創(chuàng)造自己的冰花；珍惜光明——蒙住雙眼生活十分鐘……再把過(guò)程和感受記錄下來(lái)，就是一篇篇真實(shí)而生動(dòng)的習(xí)作。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

4.給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

每篇文章都有值得師生共同感悟的地方，而每個(gè)人的所得卻不盡相同。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，教師要時(shí)時(shí)不忘聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！

反思：追求結(jié)果與學(xué)生的“遵循”思維

不知道用“遵循”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)我要說(shuō)的意思是否準(zhǔn)確。記得在市青年教師基本功大賽上，我執(zhí)教了《鯨》一課。盡管那是一篇說(shuō)明文，但情景的創(chuàng)設(shè)和生動(dòng)的敘述使整節(jié)課氣氛活潑，效果非常好，評(píng)委和聽(tīng)課老師都給予了很高的評(píng)價(jià)，我也很開(kāi)心，可做為評(píng)委之一的市教科所負(fù)責(zé)同志在評(píng)課的時(shí)候卻只說(shuō)：“這節(jié)課上得很順利?！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我心里挺不服氣——課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極，師生互動(dòng)到位，教學(xué)流程一環(huán)扣一環(huán)……這又豈是一個(gè)“順利”了得！但是，在某雜志上，一位江蘇的老師在評(píng)價(jià)另一堂課時(shí)這樣寫(xiě)道：“……從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生和老師都已進(jìn)入角色，他們都在動(dòng)腦筋積極思考，也留給學(xué)生充分的思維空間?！薄斑@說(shuō)明教師已經(jīng)意識(shí)到，給學(xué)生民主的思考的權(quán)利是我們應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)也以另一種方式告訴我們，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)喪失了自由、自主思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，相反，卻學(xué)會(huì)了如何循著教師的意圖來(lái)發(fā)表意見(jiàn)?！痹倩叵肽枪?jié)課，很多問(wèn)題其實(shí)的確缺少思維過(guò)程，很多問(wèn)題的回答，是學(xué)生迎合著老師的需要的。想到這兒，臉上不由潮熱起來(lái)。

經(jīng)過(guò)反思，我深深地感到教師對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)理念的認(rèn)識(shí)與其教學(xué)實(shí)踐的矛盾，很多所謂“自主”的形式，都只是走了新課改的過(guò)場(chǎng)，而沒(méi)有落到實(shí)處。這里有例為證。某教師上了“拾金不昧”內(nèi)容的課，聽(tīng)課的同志隨即對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷——

師：假如你撿到了20萬(wàn)，該怎么辦？

生：錢(qián)太多，拿手里挺害怕，交吧。

師：假如2萬(wàn)？

生：還多，交。

師：200元呢？

一部分學(xué)生不再舉手交公。

師：20元？

生：不交。

師：2元？

生：交什么呀？交了也沒(méi)人要。

師：如果考試考這道題，你該怎樣答？

生：無(wú)論多少錢(qián)那都肯定寫(xiě)“交”?。?！

……

由此可見(jiàn)，在我們以往不經(jīng)意的教學(xué)中，課堂形成了怎樣的文化？想到這里，心中不禁生出一股寒意。這正是我們的課堂教學(xué)最該反思的問(wèn)題。教師在課堂上對(duì)結(jié)論的追求，不僅剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，而且還限制了學(xué)生的思維自由，與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念形成鮮明的對(duì)比。這其實(shí)就是師生之間的另一種深層次的不平等，暴露出來(lái)的是長(zhǎng)期延續(xù)下來(lái)的落后評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀。一個(gè)成人世界的功利追求直接剝奪了孩子們自由思索的權(quán)利，并且被認(rèn)為是“合理”的剝奪，這是多么可怕的教育現(xiàn)實(shí)！春天還等待著我們。

新課程改革的道路是漫長(zhǎng)的，我愿和同仁們一起執(zhí)著地在這片沃土上播種春的種子。

【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】