張善琴

摘 要：初中英語教學(xué)中評價體系越來越受到重視，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和課程不斷完善的學(xué)科課程評價體系，是初中英語課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)從評價主體和評價方式兩方面認(rèn)識形成性評價體系及實施方法，并了解在初中英語教學(xué)中運用形成性評價的重要意義。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；形成性評價；評價方式；意義；實施方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0012-03

評價是課程的重要組成部分，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價總是將學(xué)生作為評價客體，評價的目的主要是為了甄別，而不是為了學(xué)生的發(fā)展，評價的結(jié)果也往往以終結(jié)性評價即分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生能力的高低，這在很大程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利學(xué)生發(fā)展?！敖虒W(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”都對學(xué)習(xí)過程評價提出了要求?！吨袑W(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)評價等形式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。其中形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！背踔惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，在該階段實施形成性評價，利于持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率都有重要意義。

一、初中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有評價體系——終結(jié)性評級體系。

長期以來，我國初中英語教學(xué)中對學(xué)生的主要評價方式是考試分?jǐn)?shù)和排名。這種方式主要是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，把考試成績作為證明或選拔學(xué)生的依據(jù)。這種將結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式稱為終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。布盧姆認(rèn)為：“終結(jié)性評價的首要目標(biāo)是給學(xué)生評定成績，或為學(xué)生作證明，或者是評定教學(xué)方法的有效性。”

2.現(xiàn)有評價體系的局限性。

終結(jié)性評價方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，它所傳遞的信息雖然被普遍接受，但卻在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。終結(jié)性評價方式是以考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)，這無疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的，就是為了考試和升學(xué)，這種工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)，顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。傳統(tǒng)評價方式的問題主要反映為評價目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，把測試作為評價的唯一形式，而且這種評價結(jié)果往往會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，即成為高利害測試，而這種高利害測試對我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，造成了教師僅把測驗內(nèi)容當(dāng)成我們教學(xué)的重點，并在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生只重視支離破碎的語言知識的記憶與背誦，而忽視了對語言本身的運用和交際能力的提高，以致出現(xiàn)了所謂的聾啞英語。在外語學(xué)習(xí)中的所謂的語言能力是指說話人和聽話人關(guān)于語言的全部知識，其單項的語言知識和技能不能反映真正的外語語言能力。一旦學(xué)生的考試成績不理想，他們更多的是感到焦慮、自卑和自責(zé)。他們的自信心會受到嚴(yán)重打擊，進(jìn)而對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。因此我們目前的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試中的許多題目考察的只是學(xué)生們靠臨時抱佛腳才記住的互不相干的知識點，而我們真正需要的是一種對行為表現(xiàn)的衡量方式—— 一種能夠體現(xiàn)學(xué)生已掌握這些知識并能運用這些語言知識去實踐的能力。

二、形成性評價概述

1.形成性評價的提出。

形成性評價又稱過程性評價，是美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）于1967年提出來的。形成性評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動，也就是說，在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)習(xí)知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是教與學(xué)的雙向評價，其目的一方面是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，全面提高英語能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教師全面、細(xì)致、深入地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而有益于促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)質(zhì)量提高。

2.形成性評價和終結(jié)性評價的對比。

為了更清楚地了解形成性評價的特點，我將形成性評價與終結(jié)性評價從評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、評價手段、評價結(jié)果等方面進(jìn)行對比（見表1）。

三、形成性評價在初中英語教學(xué)中的實施

目前在初中英語教學(xué)中已有多種形成性評價方法的嘗試，主要都是建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體和方式的多元化，充分體現(xiàn)評價的正面鼓勵和激勵作用。

1.評價主體的多元化。

（1）學(xué)生評價。學(xué)生評價分為學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評體現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線，并隨時檢查自己的學(xué)習(xí)情況。在自評開始階段，學(xué)生每次只從學(xué)習(xí)的一個方面進(jìn)行評價，然后逐漸建立一套自評方式和技巧。通過自評培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，使其對自己的各種語言能力有一個基本認(rèn)識，掌握自己的優(yōu)缺點，有利于確定努力方向和發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生互評是建立在溝通技巧和合作技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生間要相互信任、相互合作，這樣學(xué)生互評才有信度和效度，被評學(xué)生才能根據(jù)同學(xué)的評語寫總結(jié)，并確定改進(jìn)目標(biāo)。成功的互評可以鼓勵學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)，鼓勵他們學(xué)會互相信任，學(xué)會誠實、公平地對待自己和同伴，并意識到友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

（2）教師評價。學(xué)生評價需要與教師的評價結(jié)合起來，教師既要參與學(xué)生的評價活動，又要對學(xué)生的各種活動進(jìn)行評價。教師的評價應(yīng)該做到以下幾點：評價應(yīng)簡短而有針對性；注意隨時對教學(xué)各環(huán)節(jié)中的學(xué)生成績進(jìn)行有效評價；評價方式應(yīng)多樣化，同時注意評價技巧。教師可以通過課堂表演、課堂回答問題的記錄、小組間知識競賽、隨堂小測驗、單元總結(jié)等方式對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

（3）家長參與評價。家長參與評價主要是對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評價，例如英語的課外閱讀和聽力等。初中英語是為英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)的階段，光靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程標(biāo)準(zhǔn)大幅度提升了對學(xué)生詞匯量的要求，初中畢業(yè)的學(xué)生要學(xué)會使用1500~1600個單詞和200~300個習(xí)慣用語及固定搭配；在初中畢業(yè)時，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)15萬詞以上[１]，同時還提高了對聽力的要求。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，必然加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和聽力練習(xí)，這就要求家長給予配合和監(jiān)督，并作出評價意見。

2.評價方式多元化。

（1）課堂觀察。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主要環(huán)境。學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以通過觀察，了解學(xué)生在課堂上如何參與活動、如何學(xué)習(xí)教材、如何形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而全面和客觀地獲取教與學(xué)的信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，了解教材是否合適且實用。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并制定出相應(yīng)的解決辦法。

（2）建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案能展現(xiàn)和挖掘?qū)W生個性、潛能。學(xué)習(xí)檔案的建立要以學(xué)生為主。教師應(yīng)要求每個學(xué)生將每個學(xué)期的作業(yè)，例如與課文有關(guān)的語言知識類作業(yè)，與每一個單元話題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷類作業(yè)以及學(xué)習(xí)日志和反思等學(xué)習(xí)反思類作業(yè)收入一個檔案袋。在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)習(xí)檔案將作為本學(xué)期對學(xué)生考核的內(nèi)容之一[2]。

（3）問卷調(diào)查、訪談及學(xué)習(xí)周記。在開展初中英語教學(xué)評價的過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一切情況，了解他們的情感態(tài)度變化，學(xué)習(xí)中存在的困難，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步以及他們在今后學(xué)習(xí)中可發(fā)展的潛力等。教師可定時或不定時采用收閱學(xué)生學(xué)習(xí)周記、問卷調(diào)查和面談等方式及時獲得信息反饋。值得一提的是，教師在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)周記和學(xué)習(xí)問卷之后要及時批閱，給予評價并在自己的教學(xué)日志或教學(xué)情況記錄本上作情況簡記。在和學(xué)生面談后，教師也要有所記錄。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時給予表揚，對學(xué)生提出的問題，也要及時給予解答。

四、實施形成性評價的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的興趣和熱情。

興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。當(dāng)一個人對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率。學(xué)習(xí)活動也是如此。終結(jié)性考試反映的結(jié)果，能促使學(xué)生和比自己成績好的學(xué)生比較，從而產(chǎn)生畏難情緒；而形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生自主性，創(chuàng)造自我指導(dǎo)的機(jī)會，為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機(jī)會，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，這無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，每個人都希望得到別人的認(rèn)同和贊賞，尤其是學(xué)生。他們所取得的每一點進(jìn)步都希望得到教師的肯定。形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并認(rèn)可學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到正面評價，不斷收獲體驗成功，那么他們就會樹立學(xué)習(xí)的自信心，便有了學(xué)習(xí)的動力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，增強(qiáng)其克服困難的毅力。

3.改變相對單一的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不再象以往一樣，只知道自己哪方面不行，但并不知道該如何改進(jìn)。形成評價將使學(xué)生在認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略等方面，都有了較大的改觀。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在形成性評價的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。它不僅使老師更了解學(xué)生，也讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點收獲，同時也讓學(xué)生學(xué)會分析自己的不足，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思，并確定下一步學(xué)習(xí)的方案和努力的方向，從而進(jìn)一步端正自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

5.增強(qiáng)相互合作和參與意識。

形成性評價促使學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會分析、學(xué)會合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個體的，同時也是師生、生生合作的。在過程中，不僅僅是共享了資源，更重要的是能夠?qū)捜輨e人的失誤，能夠欣賞同伴的成功，能夠為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任。這些品質(zhì)的形成比學(xué)會知識更重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀［J］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］徐芬，趙德成.檔案袋評價在中小教育的應(yīng)用［J］.教育研究與實驗，2000，（4）.

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】