楊　旭

摘 要：潛能生是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面目前均落后，但很有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。潛能生轉(zhuǎn)化工作的好壞,直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作,是每位班主任都必須面對(duì)的永遠(yuǎn)探索不盡的問(wèn)題，而關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞：潛能生；教育引導(dǎo)；轉(zhuǎn)化；體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）06-0006-02

潛能生是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面目前均落后，但很有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。每個(gè)班級(jí)都存在一小部分潛能生。引導(dǎo)這些學(xué)生積極進(jìn)步，需要教師把握潛能生各自的特殊情況，分析其成為潛能生的原因，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)，客觀(guān)地挖掘其積極潛質(zhì)，耐心細(xì)致地做好轉(zhuǎn)化工作。一句話(huà)，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。

第一，情感上開(kāi)導(dǎo)：這是挖掘轉(zhuǎn)化工作的核心。情感的溝通密切地關(guān)系著挖掘轉(zhuǎn)化工作的成敗。愛(ài)心是打開(kāi)心靈的鑰匙，情感能使人心心相近，心心相通。情感是溝通教師與學(xué)生的橋梁。事實(shí)上有許多這樣的潛能生，在社會(huì)上，他們往往是被歧視的對(duì)象，在家庭中，他們又常常受父母的訓(xùn)斥，因而他們?cè)谂c人們的溝通中產(chǎn)生對(duì)立情緒，教師的指導(dǎo)在他們身上很難奏效。因此，要做好他們的工作就得處處體現(xiàn)尊重、體現(xiàn)“愛(ài)”。對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生，不能一味指責(zé)，更多的是需要抓住特殊情況，趁熱打鐵，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只要我們將教育的愛(ài)傾注給學(xué)生，發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，他們就能振作起來(lái)，完善自我。

第二，心理上疏導(dǎo)：這是挖掘轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。要幫助潛能生從逆境中走出來(lái)，還需心理疏導(dǎo)，幫助他們清理心理障礙，樹(shù)立前進(jìn)信心。心理疏導(dǎo)必須針對(duì)潛能生的個(gè)性差異、家庭環(huán)境、認(rèn)識(shí)水平，采取不同的方法。對(duì)性格剛烈有抵觸情緒的潛能生，要“冷處理”：先緩解其緊張心理，再慢慢動(dòng)之情，曉之以理，導(dǎo)之心路，促其進(jìn)步。對(duì)性格內(nèi)向、情緒憂(yōu)郁的學(xué)生，則要做“激活”處理：多關(guān)心體貼，樹(shù)立其信心，鼓勵(lì)他積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中邊指導(dǎo)，邊表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)一些會(huì)軟磨硬抗、令教師束手無(wú)措的潛能生，則更要“嚴(yán)愛(ài)結(jié)合”，持之以恒，相機(jī)應(yīng)對(duì)，絕不放棄；要嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)動(dòng)其行；一方面要嚴(yán)厲批評(píng)，指出存在的問(wèn)題，一方面又要循循誘導(dǎo)，體現(xiàn)關(guān)心愛(ài)護(hù)。總之，不論對(duì)哪類(lèi)潛能生的心理疏導(dǎo)都要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，個(gè)別交談是好辦法，但要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)和談話(huà)方式；談話(huà)時(shí)多用關(guān)心、激勵(lì)語(yǔ)言，這樣學(xué)生心里不會(huì)設(shè)防、恐懼和不安，可取得事半功倍的效果。

第三，思想上引導(dǎo)：這是挖掘轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。潛能生之所以差，主要是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平低，思想意識(shí)差。所以轉(zhuǎn)化潛能生要以思想教育為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，進(jìn)行思想引導(dǎo)；要以正面教育為主，從一點(diǎn)一滴小事抓起，把思想教育寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中。例如，可直接傳遞，即直接找學(xué)生談心、對(duì)話(huà)時(shí)，當(dāng)面向?qū)W生傳遞信息。當(dāng)然這不是對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)抓住不放，糾纏不清，沒(méi)完沒(méi)了；更不是無(wú)休止地批評(píng)，讓學(xué)生反復(fù)寫(xiě)檢查。而是對(duì)他們真誠(chéng)關(guān)心，真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，使他們樂(lè)意接受老師對(duì)他們所作的分析和所講的道理。此外，還可通過(guò)各種針對(duì)性較強(qiáng)的課內(nèi)、外活動(dòng)，間接向他們傳遞道德信息。例如，組織他們觀(guān)看《小學(xué)生日常行為規(guī)范》錄像片，參加先進(jìn)人物表彰會(huì)，舉行主題明確的座談會(huì)或主題班會(huì)等等。當(dāng)他們接受的新信息與其原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，他們的心理上便會(huì)發(fā)生振動(dòng)，此時(shí)特別要注意幫助他們樹(shù)立自信心和社會(huì)責(zé)任感。

第四，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)：這是挖掘轉(zhuǎn)化工作的中心。挖掘轉(zhuǎn)化工作不僅是轉(zhuǎn)變他們的思想品德，還包括改善他們的學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。這同樣應(yīng)該對(duì)癥下藥，因人而異。例如，對(duì)意志力薄弱的潛能生，應(yīng)對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)、制定切合實(shí)際、可望可及的學(xué)業(yè)奮斗目標(biāo)。摸清學(xué)情，建立“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”，掌握底數(shù)，心有成竹地進(jìn)行分層施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使其勞有所獲。他們只要通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)，就能有效地增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的。此外，還可建立互幫小組，借助集體的智慧和力量對(duì)少數(shù)成績(jī)差，做作業(yè)困難大的學(xué)生進(jìn)行幫助。

第五，行動(dòng)上督導(dǎo)：這是挖掘轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教育工作是一項(xiàng)周期性較長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)化潛能生不是一朝一夕就能奏效的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們堅(jiān)定信心，自律自勵(lì)，常抓不懈。潛能生的共同點(diǎn)是課上好說(shuō)好動(dòng)，聽(tīng)課效率低；課后貪玩，作業(yè)馬虎或者不能獨(dú)立及時(shí)完成。因此，光靠說(shuō)理教育是不夠的，必須在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)行為指導(dǎo)。這同樣要懷著一片愛(ài)心，去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。要具體明確，細(xì)致入微，一招一式、一舉一動(dòng)、手把手地教他們正確做法；要堅(jiān)持事后檢查，及時(shí)講評(píng)，補(bǔ)漏填缺，促其完善。使學(xué)困生從正確的行動(dòng)和優(yōu)良的成果中嘗到進(jìn)步的甜頭和愉悅，從而得到思想道德的提升。

總之，教育和轉(zhuǎn)化潛能生，是一個(gè)人的靈魂的再塑造的過(guò)程。教師必須樹(shù)立起為了學(xué)生的一切的責(zé)任感，把潛能生視為自己的弟妹，視為自己的子女，視為期待雕鑿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，以我們滿(mǎn)腔熱情在潛能生的心靈深處點(diǎn)燃熊熊火焰，以我們誨人不倦的師德、和風(fēng)細(xì)雨的柔情和對(duì)人民教育事業(yè)的忠誠(chéng)，將他們培養(yǎng)成為新世紀(jì)的有用人才。