譙宗林

【摘 要】文章就西部地區(qū)尤其是貴州省農(nóng)村中學如何在新課程改革中抓住機遇提升辦學水平提高教學質(zhì)量談了一些看法和體會。

【關鍵詞】教改實驗 考察 思考

一、前言

2009年3月15日至21日貴州省思南縣塘頭中學組織了教研組長、部分學科青年骨干教師，在銅仁地區(qū)教研室石卉蕓主任、塘頭中學李玉強校長的帶領下對海南教改實驗區(qū)部分學校進行了為期六天的教育教學考察，走訪了?？谑虚L流中學、華僑中學、興隆中學、三亞實驗學校，考察組從貴州省思南縣塘頭中學是農(nóng)村完全中學的實際情況出發(fā)，重點深入?？谑薪嫉霓r(nóng)村教改先進學?！L流中學，分組聽了數(shù)學、語文、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育各學科的新課程示范課；查閱了新課程的設置，課時安排，教學評價體系與標準，學習評價、考試辦法等資料；考察組成員就課堂模式、教學方法、學生學習動力與興趣、學習規(guī)范的教育與養(yǎng)成、新課程下的課堂訓練與課后作業(yè)布置、正考與補考、校本教材的開發(fā)等問題進行廣泛的交流。

二、農(nóng)村中學教育的現(xiàn)狀和困難

目前農(nóng)村中學面臨的處境是辦學規(guī)模大，教學硬件設施滯后而且嚴重不足，管理混亂，債務沉重；教師素質(zhì)較低，師資配備不齊，教學理念陳舊，手段落后，課堂結構模式傳統(tǒng)單一，學生主體地位不突出，教師唱獨角戲，“導”的功能沒有得到充分發(fā)揮；學生基礎差，學習行為不規(guī)范，方法不科學；校本教材的開發(fā)未起步，校本教研流于形式；師資培訓缺乏科學的長期的有效方案和機制，教學過程管理系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化程度低等問題和現(xiàn)象，不同程度地在農(nóng)村中學普遍存在。所以課程改革對農(nóng)村中學來說，不僅僅是教材的變化，而是一個龐大的深刻的全方位的教育改革工程，農(nóng)村中學在這場改革中面臨的挑戰(zhàn)是嚴峻的，任務是艱巨的。

三、農(nóng)村中學在新課程改革中的出路

（一）校長在新課程改革中要準確定位自己

作為學校法人的校長是學校一切工作的組織者和責任人，校長組織領導全面工作，當然應該是新課程實施的課程領導，因此新課程改革要求校長懂得新課程、重視新課程、落實新課程。新課程改革，呼喚專家型創(chuàng)新型校長，新課程培訓對象首先是領導新課程實施的校長。所以農(nóng)村中學校長應該積極參加新課程培訓，只有掌握新理念懂得新課程，方能落實新課程。新課程改革中農(nóng)村中學校長應該具備下列課程領導力：敏銳覺察社會變革并規(guī)劃學校特色發(fā)展的能力； 提出辦學思想并主導學校課程教學改革的能力； 引領課程價值取向并著力提高教育質(zhì)量的能力；組織人力資源開發(fā)并促進教師專業(yè)提升的能力；整合辦學資源并聚焦全體學生全面發(fā)展的能力；扎根校情追求教育理想并優(yōu)化教育服務的能力。因此，學校法人、校長的理念和創(chuàng)新精神是農(nóng)村中學新課程改革成敗的關鍵。

（二）教師是新課程改革的主力軍、是最活躍的因素

任何一項教學方針的貫徹，任何一項課程改革的設想，歸根結底都是靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師素養(yǎng)是實現(xiàn)學校教育功能的關鍵。所以農(nóng)村中學新課程改革當務之急，一是提升教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)；二是提高教師實施新課程的能力和水平，改變陳舊的教學方式，引導學校盡快走進新課程。這些目標的達成都要依靠教師培訓，農(nóng)村中學在教師培訓方面是可以也應該有所作為的。通過可以培訓幫助教師把握新課程發(fā)展的方向與目標，領會課程改革的重大意義，了解實驗教材的特色，從而提高教師專業(yè)知識水平和職業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村中學教師可以從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境、生產(chǎn)技能、終身學習的需要出發(fā)對新教材內(nèi)容進行大膽取舍和處理，對要求高、難度大與農(nóng)村孩子聯(lián)系不很密切的內(nèi)容可以降低要求，化難為簡。大膽降低教學起點，面對全體學生，保證雙基的落實和三維目標的實現(xiàn)。大膽降低訓練難度，做到循序漸進、分層提高。教師教學方式的改變也是這次課程改革的目標，但教學方式的選擇也必須因生而異以學定教，不能不顧學生實際情況，學校實際情況，教學內(nèi)容的實際情況都去追求角色扮演、同伴合作、自主探究。長流中學經(jīng)過幾年的探索，他們倡導五類課，即：有意義的課，即扎實的課（立意要高）；有效率的課，即充實的課（信息量、導入、興趣與難度）；有生成性的課，即豐實的課（學得與習得、課堂資源的豐富性）；有待完善的課，即真實的課（抓住一二個細節(jié)、解決一二個問題、留下一二句名言）；常態(tài)下的課，即平實的課（學生導向、避免不必要的表演）。課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。 課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

（三）學生是新課程改革的主要參與者受益者

學生在這場新課程改革中受益最大的應該不是知識和技能，而是學習方式的改變，學習規(guī)范的養(yǎng)成，終身學習能力的提升，即學會學習。農(nóng)村中學針對農(nóng)村學生“野”、“散”的特點，更應該特別注意學生學習規(guī)范教育，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)科學的學習方法，從學習的認知過程來看，學生學習過程包括感知、記憶、思維、想象等心理過程。因此，在學習中必須要讓學生學會聽課、學會參與、學會合作、學會做筆記、學會觀察、學會記憶、學會歸納總結、學會思維、學會探究才能真正把握科學的學習方法，提高學習質(zhì)量?！逗Ｄ鲜虚L流中學學生學習規(guī)范》是學生入學教育的重要內(nèi)容，長流中學學生圖書室里最受歡迎的書是如《44種學習方法》、《44種記憶方法》《學習的革命》等書籍。學習學成為一門新興學科，是學習型社會到來的重要標志。學習規(guī)范的養(yǎng)成和學習規(guī)則意識的培養(yǎng)不是束縛學生手腳的鐐銬，而是引導其進入文明世界的途徑。

（四）建構新型評價體系和激勵機制是突破新課程困境的重要方略

新型的評價體系要求以發(fā)展的眼光來評價學生的學生和教師的教，以重過程評價來規(guī)范、強化教學過程管理，以開放式民主式的評價取代領導、老師、單一評價來構建非物質(zhì)的激勵機制，以自我評價激發(fā)內(nèi)在誘因，促進師生自我成長。長流中學制定了《教師自評標準》《領導評價標準》《學生評教標準》《教學質(zhì)量評估方案》，對學校教學工作進行科學的系統(tǒng)的四維評價。

學習時間是短暫的，值得學習的內(nèi)容也是很多的，但最值得學習的是教改實驗學校強硬的執(zhí)行力，事事抓落實人人有事做的務實精神和主人翁的責任感。我相信我們農(nóng)村中學雖身處逆境但不頹廢，我們會以農(nóng)村人堅強的意志、堅定的毅力和咬定青山不放松的執(zhí)著，迎接新課程改革的到來，并為新課程改革做出我們的貢獻。