黃世平

編者按：

1956年國務院發(fā)布《關于公布<漢字簡化方案>的決議》，中國大陸開始全面推行簡化漢字，但并沒有廢止或者消滅繁體字，也沒有要求在所有場舍都不準使用繁體字，只是把繁體字的使用限制在一定范圍內。五十多年來，簡化字已在公務活動、教育教學、新聞出版和其他公共交際領域占據了主導地位，得到國際社會普遍承認。但繁體字在教學、研究、出版、文化、商業(yè)等領域及一定的人群中還有學習使用需求，繁體字是中國文化的根，知曉繁體字，就是知曉中國漢字的由來、中國文化的由來。在2008年底，臺灣地區(qū)行政當局已決定推動繁體字列入世界文化遺產。如何在堅持簡化字主體地位的前提下妥善處理好繁體字的學習使用，一直是很多學者探討的熱點。

在進行七年級綜合性學習“漫游語文世界”一課的教學之前，我布置部分學生搜集街道、單位的語言不規(guī)范現(xiàn)象和錯別字現(xiàn)象。上課做展示時，有兩位同學出示了“陸埠鎮(zhèn)”、“愛人者，人恒受之”、“越海耆店”、“理髮店”等，指出這些字用得不規(guī)范，不應該使用繁體字。這種現(xiàn)象引起了我的思考：作為語文教師，在平時的教學中應該如何面對繁體字，又應該如何引導學生面對繁體字呢?

所謂繁體字，就是已經被簡化字代替的在中國普遍使用的文字。上世紀50年代，為了進行全民教育，方便書寫，國務院公布了《漢字簡化方案》，開始在大陸地區(qū)推行簡化字，使簡化字成為正式使用的字體。但同時，在港澳臺地區(qū)，在國外，在書法等領域，在一些題詞和招牌上，繁體字一直還在使用著。多年來，存在著兩種字體共存的現(xiàn)象。

目前，關于繁體字和簡化字孰優(yōu)孰劣，要不要學習和使用繁體字，可謂各執(zhí)一詞，其爭論也難分伯仲。

贊成簡化字、提出廢除繁體字者認為：文字的簡化和歷史的發(fā)展是一樣的，文化的繼承一定要在發(fā)展中去繼承。物競天擇，一切事物皆在進化，繁體字的書寫非常繁雜，同一篇文章，用繁體字書寫和用簡化字書寫所花的時間是4.5比1，不利于學習、交流以及教育的普及與提高。

主張學習繁體字者認為：當今的簡化字雖然能夠書寫和記錄現(xiàn)在發(fā)生的一切，卻無法改變過去已經形成文字的大量信息。如果不學習繁體字，面對古人留下來的精神美食就無法享用。況且，電腦的普及已導致書寫的速度不再那么重要了，有些傳統(tǒng)漢字在辨識及輸入上反而較占優(yōu)勢。

面對這種狀況，專家認為，繁體字可以作為一種文化現(xiàn)象加以研究、整理和繼承，可以作為學習的對象，但不必去普及。文字本身即是符號，是約定俗成的東西，既然簡化字已普及到生活和學習的各個方面，也就沒有必要花大力氣普遍學習和使用繁體字了。

《中華人民共和國國家通用語言文字法》總則第一條規(guī)定：“國家通用語言是普通話和規(guī)范漢字”；總則第二條規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”。規(guī)范漢字是指經過整理并由國家以字表形式正式公布的簡化字和未被整理簡化的傳承字。在一般情況下，繁體字被視為不規(guī)范字和不可使用的漢字。《中學語文教學大綱》也明確指出中學生要書寫規(guī)范字。

那么，在語文教學中，我們是否應該視繁體字為猛虎呢?

答案是否定的。繁體字在中學語文教學中有著非常重要的地位和作用。面對繁體字，我們不但不要退避三舍，反而要積極地面對，有選擇地接納和學習，使繁體字成為中學語文教學不可分割的有機組成部分。

針對目前現(xiàn)狀，著名語言文字學家袁曉園提出了“識繁寫簡”的主張。實踐證明，袁曉園女士的觀點非常切合當今中學語文教學的實際。首先語文教師自己要系統(tǒng)地學習和研究繁體字，其次在教學中我們要引導學生學習常見的繁體字，在“寫簡”時要做到“識繁”。

一、學習繁體字的必要性

1．繁體字是傳承中華文化的橋梁和紐帶

中華民族歷史悠久、文化燦爛，而她輝煌的文化又主要是靠漢字流傳下來的，也可以說，是靠繁體字流傳下來的。因此，繁體字與我國的歷史文化是不可分割的整體。我們甚至可以說，繁體字是中華歷史文化的代名詞，是悠久燦爛的中華文明的象征。

典籍浩如煙海，要把它們全部翻譯成簡化字文本是幾乎不可能的事。中學生肩負著傳承中華文明生生不息的薪火的重任，因此有責任有義務去學習這承載著五千年文明的繁體字。據說，有位歷史學研究生因為不認識繁體字，在圖書館找不到《后漢書》，看到《後漢晝》居然視而不見。我想，這亦是一件可笑而又可悲的事了。

2．繁體字是中外文化交流的工具

在全球使用漢字的13多億人當中，使用簡化字的基本上在中國大陸，而使用繁體字的總人數雖然只有三千多萬人，但分布地域極廣。在港澳臺、北美以及其他很多國家的華人圈中，繁體字都是正常通用的文字。隨著改革開放的深入，中外交流也愈加頻繁，而我們也不可能去要求那些同胞都去學習和使用簡化字。因此，學習繁體字對促進海內外教育、文化和經濟的交流會起著重要的作用，能提高對中華文化的認同，增強中華民族的凝聚力。

筆者所在的寧波地區(qū)，每年都有大量的學生到港臺的大學讀書，到世界各地留學。如果不識繁體字，到了異地，連漢字也要從頭學習，可想而知，將會給自身帶來多大的困難。

3．學習繁體字有利于更好地學習古代漢語，激發(fā)學習語文的興趣

隨著新課標的實施，古詩文的比重也大大增加，雖然教材呈現(xiàn)的古詩文都是簡化字，但是要深入細致地研究，通過“六書”造字原則來理解字義，認識繁體字就顯得很重要了，因為繁體字比簡化字更具表意功能。如“雞”(鷄)字，從島，奚聲，簡化字是分析不出這是形聲字的。在講到偏旁部首時，學生都不知道“饣”為什么叫食字旁。教學時，我引用了《說文》里對“餘姚”的“馀”字的解釋：“餘，饒也。從食，余聲?！睂W生不但明白了簡化的偏旁，更加深了對形聲字的理解。再看從一個“國”字，就能代表一個國家所擁有的主要特征——疆域、人口、土地以及所引發(fā)的戰(zhàn)爭。如此分析欣賞，自然能引發(fā)學生學習古代漢語的興趣。

在中考復習對聯(lián)知識時，當我出示“冰冷酒，一點兩點三點；丁香花，百頭千頭萬頭”這副對聯(lián)，學生感到疑惑，因為他們對“水”、“萵”這兩個繁體字不了解，當然就覺得這副對聯(lián)不知所云了。

因此，從某種意義上說，學習繁體字也是打開語文研究之路的一把鑰匙。

4．學習繁體字是欣賞學習書法的需要

新課標明確指出，中學生要臨摹名家書法，體會書法的審美價值，提高文化品位和審美情趣。中國書法源遠流長、美不勝收，字里行間蘊涵著中華文明的博大精深，而這些精粹，又主要是通過歷代名士大家的字帖來體現(xiàn)來傳承的。因此，如果不學習繁體字，我們甚至已無法辨識，何談臨摹名帖、賞析體悟其中神韻呢?況且，繁體字疏密相間，結構相對于簡化字來說更具美感，如“鳳”(鳳)、“飛”(飛)、“長”(長)、“寧(寧)”等字，用繁體字寫出來真是別具風味?！皭邸弊钟辛恕靶摹保坏Y構顯得勻稱美

觀，表意上也顯得富有內涵，在日本被評為最美的漢字。有的書法家甚至認為繁體字乃書法之生命。中華人民共和國第一任主席毛澤東同志是簡化字的倡導者，但他的書法作品里大量地運用了繁體字書寫，其草書里的繁體字使作品更添了一份豪邁雄壯的大家氣度。

二、學習繁體字的可能性

1．學習繁體字有法可依

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定國家推行規(guī)范漢字，同時也明確地提出了可以保留或使用繁體字的范圍：(1)文物古跡；(2)姓氏中的異體字；(3)書法、篆刻等藝術作品；(4)題詞和招牌的手書字；(5)出版、教學、研究中需要使用的；(6)經國務院有關部門批準的特殊情況。這一法律規(guī)定為繁體字的學習和使用保留了一定的空間，也為我們進行繁體字教學提供了法律依據。

2．中學生已經具備學習繁體字所需要的基礎條件

經過小學六年的學習，初一學生已經掌握了近3000個常用漢字，也初步了解了象形、形聲、會意、指事等造字之法，具有了一定的知識儲備，學習繁體字并不是非常困難的事。如“卓”字原本就是象形字，其形頗似中國古代的戰(zhàn)車，很直觀，也不怎么難寫；“束”字是“日在木中”，太陽在東方還未升起，被樹木遮擋；“顴”字乃形聲字，與“灌”、“罐”、“鸛”同組，雖筆畫稍多，卻很容易記憶。因此，很多繁體字甚至比簡化字的教學更加方便。

3．學習繁體字對中學語文教學的促進作用大于所需的精力

雖然在教學繁體字時教師需要付出一定的時間和精力，學生緊張的學習時間也被擠占了一些，但磨刀豈誤砍柴功，當學生由繁體字而更透徹地領悟了漢語的內涵，更深入地了解了漢字的構造，更全面地欣賞了書法的精美，我們有理由相信，他們的語文素養(yǎng)會有很大的提高的。同時，由此激發(fā)的學習興趣又會提高語文學習的效率。

三、中學語文教學繁體字相關問題初探

1．建議開展繁體字教學的研究工作

鑒于目前中學語文教學并沒有把學習繁體字列入教學計劃，建議國家有關研究機構開展繁體字教學的相關研究工作。主要內容有如下三個方面。

(1)中學生學習繁體字與自身發(fā)展的關系。此項研究涉及中學生學習繁體字的必要性與可能性，繁體字在中學語文教學中的地位和作用等，涉及教育學、社會學、文字學、書法等各個領域，為中學生學習繁體字提供全面而確切的理論依據。

(2)繁體字學習的目標與任務。經過初中三年的學習，學生應能夠認識常用的繁體字，能夠閱讀一些淺顯的繁體字文言文，能基本看懂港澳臺地區(qū)的常用文本，以此為標準來具體地確立學習的目標和任務。

(3)教學方法研究。要結合與簡化字的對應關系，并根據繁體字的自身規(guī)律，把常用的繁體字和名家碑帖上的繁體字加以整理，形成一套系統(tǒng)的學習資料，以選修課的方式，有條不紊、循序漸進地教學。只要教學方法得當，講求學習效率，是不會加重學生學業(yè)負擔的。

2．建議進行繁體字教學的試點工作

教育部門可選擇一些文化底蘊深厚的縣區(qū)作為試點，確立幾個漢學基礎教好的學校作為繁體字教學試點學校，以三年為一個周期進行課題的實踐論證，從教學效果、對語文教學的影響、對書法教學的促進作用等方面得出課題結論，為向全國推廣提供事實依據。