方飛虎

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂采用活動(dòng)的途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。而要改變過去政治課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的“滿堂灌”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就需要我們政治教師引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生主體作用全面發(fā)揮的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂教學(xué)的控制者、管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者。政治課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，通過這種形式的教學(xué)，能夠使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。通過小組成員間的互助和合作，使個(gè)體差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。為使合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，必須實(shí)施有效的教學(xué)策略。

一、合理分組，加強(qiáng)學(xué)生合作

在日常教學(xué)中，一些所謂的小組合作學(xué)習(xí)，大多只是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，有的唱“獨(dú)角戲”，有的一聲不吭，缺少合作氛圍，充其量只能算是傳統(tǒng)教學(xué)中的“小組討論”。究其原因是教師沒有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅僅在學(xué)生之間的距離上做了變動(dòng)，無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，結(jié)合中學(xué)生和政治學(xué)科的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)采取就近異質(zhì)組合是一種行之有效的形式。所謂就近異質(zhì)組合，就是按班級(jí)正常的座位將前后兩排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4～6人，選擇一名能力強(qiáng)、有威望、肯負(fù)責(zé)的學(xué)生做組長(zhǎng)。這種合作小組的形式，無需將學(xué)生重新調(diào)整座次，操作起來比較方便。同時(shí)，分組要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開展小組間的競(jìng)賽，從而更好地開展課堂小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“市場(chǎng)配置資源”一課時(shí)，筆者采用6人面對(duì)面就座的小組形式，每組“好中困”三類學(xué)生按1:3:2的比例搭配，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合理配置。這樣，在優(yōu)等生帶動(dòng)下，既有利于中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生也是一種鍛煉，小組內(nèi)充滿著互幫互促的學(xué)習(xí)氣氛。這樣編排既可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性促進(jìn)學(xué)生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競(jìng)爭(zhēng)。分組結(jié)束后，再給每個(gè)小組布置一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時(shí)間上靈活安排。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展靈活有效的小組合作學(xué)習(xí)。

例如，課堂上筆者在播放視頻《火爆的房地產(chǎn)市場(chǎng)》的同時(shí)，給出問題情境，讓學(xué)生帶著疑問仔細(xì)觀看。然后把班上的學(xué)生分為8個(gè)小組，分別布置不同的任務(wù)：第一、二組概括視頻材料反映的信息；第三、四組思考福利分房和住房市場(chǎng)化的共同本質(zhì)；第五、六組分析必須對(duì)住房進(jìn)行合理配置的原因；第七組調(diào)查住房調(diào)節(jié)方式和過程；第八組討論兩種調(diào)節(jié)方式的利弊。各小組成員結(jié)合教材知識(shí)一起收集資料和相互討論，加深對(duì)市場(chǎng)和計(jì)劃這兩種資源配置方式的理解。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師作用

筆者曾聽過幾節(jié)市級(jí)公開課，都是教師預(yù)先布置好專題，課前學(xué)生分組調(diào)查研究，做一些信息的收集整理工作，然后課堂上小組交流展示。在整個(gè)操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，教師都只站在旁邊觀看，沒有給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥，缺少了教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師無論是實(shí)行昔日的“滿堂灌”，還是改為現(xiàn)在的“壁上觀”，都不利于課堂效率的提高。新課程提倡的學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，促使教師重新定位角色，由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者，這是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師是一個(gè)促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)觀察分析小組活動(dòng)的情況，采取措施活躍氣氛。教師是一個(gè)幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或?qū)捶ㄓ绣e(cuò)誤、分析不全面時(shí)，教師要及時(shí)提供必要的提示予以糾正。教師是一個(gè)激勵(lì)者，當(dāng)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花的時(shí)候，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。教師是一個(gè)合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)有的認(rèn)知水平有限而不能很好地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師就要和學(xué)生共同研究，一起解決問題。教師還是一個(gè)評(píng)價(jià)者，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

如在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元課題“正確對(duì)待金錢”綜合探究時(shí)，筆者為在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織全班學(xué)生進(jìn)行了場(chǎng)辯論賽，辯題是“金錢是天使還是魔鬼”。班里的8個(gè)小組被分成正、反方兩個(gè)陣營(yíng)。正方的觀點(diǎn)是：金錢是天使；反方的觀點(diǎn)是：金錢是魔鬼。課前，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本所闡述的“如何看待金錢”“如何獲取金錢”以及“如何使用金錢”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，花費(fèi)一定時(shí)間搜集材料，包括了解辯論賽的相關(guān)規(guī)則等。由于筆者組織充分，學(xué)生都積極地參加了課堂辯論會(huì)，過程十分精彩。最后，筆者作了點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，筆者始終發(fā)揮著學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者和評(píng)價(jià)者的作用，從而切實(shí)鍛煉了學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧課堂

評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋的重要途徑，它的作用并不限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還要通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心。

在政治課的小組合作學(xué)習(xí)中，我們?？吹?，個(gè)別政治教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用的是“目標(biāo)取向評(píng)價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)(調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)方案等)，打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。目標(biāo)取向評(píng)價(jià)最大的毛病，就在于忽略了個(gè)人行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過程本身的價(jià)值。在新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。因此，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，建立一種合理的、能激發(fā)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)機(jī)制，既達(dá)成整

體目標(biāo)又實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，使學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障之一。而小組合作學(xué)習(xí)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，就能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具體可采用多種形式：從評(píng)價(jià)的主體來看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)的手段來看，有質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方式來看，有過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。這幾種評(píng)價(jià)方式既可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。

在教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，筆者有時(shí)特地設(shè)立了“愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生”獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品是一本課堂作業(yè)本。學(xué)生發(fā)言后，對(duì)其中有新意、有獨(dú)特見解的予以及時(shí)評(píng)價(jià)，課后頒發(fā)獎(jiǎng)品。這樣做不僅營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如筆者在高三組織的一次對(duì)“神舟七號(hào)”成功發(fā)射認(rèn)識(shí)的探討小組合作學(xué)習(xí)中，就引入了科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，把評(píng)價(jià)的主要權(quán)力還給學(xué)生，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)、小組互評(píng)三種形式，主要是評(píng)價(jià)自己和同伴對(duì)團(tuán)體作出的貢獻(xiàn)，并反思合作過程中的得失。如在探討對(duì)“神舟七號(hào)”成功發(fā)射的認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“你關(guān)注到哪些有價(jià)值的信息?忽視了哪些?”“對(duì)信息與課本知識(shí)間的結(jié)合點(diǎn)，你找到了哪些?忽略了哪些?”“你們合作的質(zhì)量如何?”其次，堅(jiān)持以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主、量性評(píng)價(jià)為輔。如對(duì)“神舟七號(hào)”成功發(fā)射認(rèn)識(shí)的探討中，有的小組認(rèn)識(shí)到科技是第一生產(chǎn)力，科技進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素，科技力是綜合國(guó)力的主要因素；有的小組認(rèn)識(shí)到大力弘揚(yáng)載人航天精神；還有的小組認(rèn)識(shí)到國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)……這種情況下，要給每個(gè)小組一個(gè)公允的團(tuán)體分?jǐn)?shù)是很難的。事實(shí)上，上述情形在政治課教學(xué)中是經(jīng)常碰到的，這就要求我們教師要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極的評(píng)價(jià)，以發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生愉悅體驗(yàn)、擁有自信。最后，要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。政治課堂評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，要堅(jiān)持課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的人本化理念。人本化就是要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的真正主人，讓學(xué)生成為課堂的主人，即“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。可見，小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，既有利于促進(jìn)教與學(xué)的提高，又體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

新課程背景下，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，是每一個(gè)中學(xué)政治教師都要解決的問題。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，這就需要我們政治教師不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。