黃麗芳

摘 要： 本文針對職中《基礎會計》教學，論述了如何充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。

關鍵詞： 職中《基礎會計》 啟發(fā)式教學法 語言 理論學習 現(xiàn)代教育手段

職業(yè)教學應以適應企業(yè)和市場需求培養(yǎng)技能嫻熟的應用型人才為目標，特別是職中學生，由于對理論的掌握不及大專院校，只能憑“低文憑+高技能”參與競爭。而目前職中因種種原因，著重于更高一級的學歷進修，應付于技能，導致學生并不能真正達到企業(yè)單位的用人要求，職中教學長期如此將自封出路。

會計是一門實踐性和操作性較強的學科，而傳統(tǒng)的教學模式總逃不脫“滿堂灌”與“填鴨式”，但與此相對，目前職中學生存在的比較突出的問題是學生厭學情緒嚴重，不僅僅是學習差的學生不愿意學，就連成績很好的學生對學習也缺乏學習動力，在這種教與學的矛盾下，課堂教學質量不高，收效不佳。怎樣才能充分調動學生學習的積極性，向課堂要質量，這是我們不得不思考的問題。為此，我想談談自己在教學實踐中對職中《基礎會計》教學的一些體會。

一、運用啟發(fā)式教學法，讓學生在課堂上動起來。

在《基礎會計》的教學過程中，為了讓學生從沉悶的講說式教學中解脫出來，從被動接受知識變?yōu)橹鲃游≈R，我比較注重采用“啟發(fā)式教學法”和“對話式教學法”，以把學生的積極性調動起來。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。比如說在講“會計憑證”那一章時，我會提問：“企業(yè)在購買貨物的時候要索取發(fā)票嗎？”這時學生你一言我一語，我提示假如沒有發(fā)票收據(jù)，采購員進行采購這項活動就無憑無據(jù)了，這發(fā)票收據(jù)在《基礎會計》里叫什么呀？舊問題解決了，新問題又引起學生的思考。當有學生回答我“原始憑證”時，我就對他的自學大大加以贊賞。久而久之，學生的預習、學習熱情便大大提高。我又問道：“有了原始憑證我們就可以據(jù)以登賬了嗎？”我一邊向學生展示各種各樣的原始憑證，一邊提示原始憑證的格式大小種類繁多，提供給我們的只是經(jīng)濟信息而不是我們會計記賬需要的信息，從而引出了“記賬憑證”的內容。我接著提問：“會計人員是不是填好記賬憑證就直接用來記賬的？”這里我向學生明確了憑證一定要“審核無誤”才能記賬。諸如此類的設疑求難，摒棄了照本宣科，遵循了循序漸進的原則，符合教學的認知規(guī)律，教師不斷問問題創(chuàng)設情境，學生不停思考，齊答、爭

論、個別提問，使課堂氣勢始終保持活躍，收到了很好的教學效果。

二、使用生動有趣的語言，善于把《基礎會計》教學與日常生活相結合。

會計是一門專業(yè)特點很強的學科，專業(yè)名詞、術語較多，如果我們在課堂上照本宣科，學生就會對會計概念的理解比較模糊，從而影響會計知識的真正掌握。為了便于學生對專業(yè)知識的理解，我們在課堂上應該使用生動有趣的語言，善于把會計與學生的日常生活聯(lián)系起來。比如說在教學“在途物資”時，學生對它的理解比較模糊，我就舉例說，比如我們這個班是一個企業(yè)，課室里的掃把是我們的“原材料”，課室外面走廊上還有一些掃把沒有拿進來，那么外面走廊上沒拿進課室的掃把就是我們的“在途物資”，假如有同學把它們拿進來，那么“在途物資”就沒了，變成了我們的“原材料”。通過這個例子，學生都“哦”的一聲表示明白了。課堂上教師要善于運用生動的語言，把會計與日常生活例子結合起來，久而久之，學生便會感到會計學習并不難也不陌生，它與我們的生活息息相關，從而激發(fā)學生學習的興趣。

三、注重理論學習與實務操作相結合。

有人認為對《基礎會計》進行實務操作模擬教學沒有必要，在很多職中會計教學中這部分往往也不夠重視或只是應試性地蜻蜓點水般地練過就算。然而，這部分卻是職中會計教學的重要組成部分，不可忽視。會計是一門實踐性很強的學科，為了讓學生在掌握會計理論知識的同時，能將其所學運用到會計實際工作中，以符合企業(yè)用人的要求，必須有一定量的實操模擬做基礎。對此，我們可以采取分階段模擬和綜合模擬相結合的方法指導學生。

（一）分階段實操模擬

對于分階段實操模擬，我們可以將它穿插在會計理論教學過程中，邊教學邊模擬，在加深和鞏固了學生對理論知識的理解的同時，又指導了實踐，加強了學生的業(yè)務操作能力?！痘A會計》可作以下階段的模擬：

1.會計憑證階段模擬，練習原始憑證的填制和記賬憑證的編制。

2.會計賬簿階段模擬，練習日記賬的登記和總賬與明細賬平行登記。

3.會計賬務處理程序階段模擬，練習記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序。

4.會計報表階段模擬，練習財務會計報表的編制（現(xiàn)金流量表可免除）。

（二）綜合系統(tǒng)實操模擬

對此我們可以概括為“證，賬，表”，即對“經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生→填制和審核憑證→登記總賬和明細賬和日記帳→編制會計報表”這一會計操作流程進行綜合、系統(tǒng)的模擬。此過程可在學校的會計模擬實習室進行，教師可選擇一套某企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務資料作為我們的會計模擬操作資料。學生通過“寫憑證、登賬本，做報表”這一系列的獨立操作，實實在在地感受到“什么是會計”，“會計是做什么的”，從而鞏固了學習內容，掌握了基本技

能，提高了動手能力，為自己畢業(yè)后走上工作崗位奠定了基礎，縮短了“適應期”。

四、將現(xiàn)代化教育手段與《基礎會計》教學相融合。

《基礎會計》教學是圍繞著“憑證、賬本、報表”進行的，會比較經(jīng)常地運用到表格和圖形，而傳統(tǒng)的黑板教學對其的展示費時費力，因此我們應該強化運用現(xiàn)代化教育手段，將其融入到會計教學中。比如說我們可以用多媒體的聲音、圖像調動學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣，從而提高學習效率；也可以通過多媒體技術展現(xiàn)企業(yè)各種會計崗位，會計工作流程，讓學生實實在在地感受到“會計是做什么的”；還可以利用多媒體形象地展現(xiàn)會計工具，如記賬憑證、賬簿和報表；認識原始憑證，如支票、匯票、發(fā)票、差旅費報銷單等，使學生真切地認識我們的會計工具，使它們不再抽象。

總而言之，我認為職中《基礎會計》的教學，要在緊抓理論教學的同時，加強實踐性教學，以培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力為重心，全面提高學生的綜合素質，提高學生過硬的就業(yè)能力，從而提高職中學生的社會競爭力。

參考文獻：

［１］劉條榮.上海市會計學會.上海會計，2002.5.

［２］唐健武.職教論壇雜志社.職教論壇，2002，（12）.