覃新宇

摘 要： 近年來自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型語言教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情,可以調(diào)動每個學(xué)生積極思維、主動參與，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的理想教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

在第二語言教學(xué)和外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點從側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性顯得尤為必要。作為一種新型的教學(xué)理念，近年來自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。顯然，傳統(tǒng)的以教師為中心的外語教學(xué)模式已經(jīng)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性格格不入，而強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型語言教學(xué)則可以在這方面發(fā)揮很大的作用。

二、任務(wù)型語言教學(xué)概述

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的產(chǎn)生。最早提出這一語言教學(xué)觀點的是Vygotsky。他在1962年由劍橋出版社出版的《思維和語言》一書中首先提出并介紹了這一概念（劉延，2007）。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是二十世紀(jì)八十年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它以認(rèn)知心理學(xué)和實用語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，是交際語言教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展，強調(diào)“做中學(xué)”，“用語言做事”，語言學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該主要放在意義上。主張在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成（transact）某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，擴展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，任務(wù)型語言教學(xué)描述而非規(guī)定做事的方法，教會學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時運用自己的交際能力（Breen，1987；引自蔡蘭珍，2001）。

（二）“任務(wù)”的定義。不同的學(xué)者從不同的角度對“任務(wù)”進(jìn)行了界定。Nunan（1993）認(rèn)為“任務(wù)”是“學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、操練、產(chǎn)出與互動的任一課堂活動，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項交際行為”（引自谷志忠，2006）。Willis（1996）將“任務(wù)”看作是“學(xué)習(xí)者使用目的語以交流為目的，進(jìn)而獲得某一結(jié)果的語言活動”。他強調(diào)語言教學(xué)的過程是一個為了完成交流任務(wù)的過程，課堂上的語言活動應(yīng)該以“任務(wù)”的形式組織起來；這些“任務(wù)”不是以語言形式為中心，而是以社會生活中的實際交流意義為中心，同時盡可能使這些課堂的語言教學(xué)活動真實化和社會化。Skehan（1998）在總結(jié)前人的研究成果的基礎(chǔ)上，對“任務(wù)”作了五點定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)（引自方文禮，2003）。也就是說，任務(wù)要以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息，而不強調(diào)使用何種語言形式。任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是假交際。學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)的評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功地完成。

（三）任務(wù)型語言教學(xué)的運行模式。關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的模式，Willis（1996）提出任務(wù)型語言教學(xué)可以分三個階段進(jìn)行，具體包括：（1）前期任務(wù)（Pre-task），包括介紹題目和任務(wù)（Introduction to topic and task）。這個階段為準(zhǔn)備階段，老師呈現(xiàn)話題，引入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語和語句等。（2）執(zhí)行任務(wù)（Task cycle），包括任務(wù)（Task）、計劃（Planning）、報告（Report）。在該階段學(xué)生以雙人或小組的方式，按照前期任務(wù)老師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，然后準(zhǔn)備向全班匯報任務(wù)執(zhí)行的情況和他們得出的結(jié)論。（3）注重語言形式（Language Focus），包括分析（Analysis）、練習(xí)（Practice）。在該階段學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，老師概括和總結(jié)任務(wù)的特定的語言特征，學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)分析活動中的重點語言項目進(jìn)行操練或練習(xí)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)勢

（一）師生角色轉(zhuǎn)變。任務(wù)型語言教學(xué)完全改變了以教師的講授為中心的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生的實際需要為中心，以體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗、反映他們的認(rèn)知水平的任務(wù)為載體來實現(xiàn)語言習(xí)得目標(biāo)，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探究性。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。任務(wù)型教學(xué)教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)任務(wù)活動，精心組織學(xué)生在任務(wù)活動中運用語言知識和其他技能如思維能力、邏輯能力、交流合作能力等完成任務(wù)，實現(xiàn)語言交際的目的。而學(xué)生根據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)和特點，扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)完成的結(jié)果對自身或同學(xué)的表現(xiàn)作出評價和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，成了一個有機的整體，真正體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，這樣便達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的目的。

（二）改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)無目的性，增強學(xué)生元認(rèn)知策略能力。任務(wù)型語言教學(xué)在語言形式、語言技能和交際能力的訓(xùn)練方面，每項任務(wù)都提出詳細(xì)的要求、目的和完成步驟，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的指南，還有學(xué)習(xí)提示、答疑和反饋，因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能得到很多的指導(dǎo)和幫助，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)無目的性、元認(rèn)知策略能力薄弱等學(xué)習(xí)者因素方面具有極強的針對性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生主動收集和處理信息的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便利的條件，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，收集和處理信息的能力是不可或缺的。而任務(wù)型語言教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個良好的訓(xùn)練收集、加工和處理信息能力的機會。為了完成設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生必須收集大量的相關(guān)信息，然后從中提煉出所需要的素材，并對這些素材進(jìn)行加工處理。在此過程中學(xué)生收集和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生的主動參與，積極地完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)持久的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機，依賴于學(xué)生的主觀能動性。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)情景的多樣性、真實性，情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷、情感與能力水平來設(shè)置情景、布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)真實的情景表達(dá)自己的真實感受，傳遞真實的信息，這樣設(shè)定的任務(wù)無疑會使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之樂意為完成這些任務(wù)而表達(dá)出自己的思想。隨著學(xué)習(xí)的深入所帶來的收獲更能給學(xué)生帶來一種創(chuàng)造性的滿足感，從而進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)更加主動。這無疑是促進(jìn)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的最大動力。

四、通過任務(wù)型語言教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實施策略

（一）課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)相結(jié)合。教師在實施任務(wù)型語言教學(xué)時，不僅要著眼于課堂教學(xué)，而且要著眼于課外，將課堂任務(wù)延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。任務(wù)型課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動的主體，教師由示范者更多地轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者和參與者，從而增加了學(xué)生的輸出機會，可以使其創(chuàng)造性地活用語言。但是課堂活動時間畢竟有限，更多的知識是靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)獲取的。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，有針對性地布置課外任務(wù)，使學(xué)生通過完成任務(wù)，有更多的機會強化語言形式的習(xí)得，彌補任務(wù)型語言教學(xué)客觀上弱化語言形式的不足。

（二）任務(wù)設(shè)計具有層次性，注重學(xué)生個體差異。教師設(shè)計任務(wù)時，首先要考慮的是任務(wù)的難度，既不能太難，也不能太易。太難了，學(xué)生無法完成；過于容易，對知識的生成、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)沒有任何促進(jìn)作用。目前大學(xué)英語由于師資相對短缺，教學(xué)大多采用大班授課，學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有很大的差別。因此任務(wù)活動設(shè)計既要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，又要充分地考慮學(xué)生的英語水平，從學(xué)生實際出發(fā)，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。設(shè)計活動的不同形式，確立不同的要求或難度讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動，保證所有的學(xué)生通過完成任務(wù)獲得知識。

（三）重視互動的任務(wù)完成形式。實施任務(wù)型語言教學(xué)模式時，通常可采用兩人或小組活動的形式，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)所需要的靈活多樣的活動提供了充分的環(huán)境，讓學(xué)生的自主性意識得到充分的發(fā)揮。雙人對話、演唱英文歌曲、朗誦、講英語小故事、角色扮演、演講、小組討論、游戲、采訪、辯論等是學(xué)生樂于參與的活動，這些活動不僅可以營造出非常熱烈的課堂氣氛，而且能夠增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的理想環(huán)境，它能夠使學(xué)生通過計算機技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意義的、個性化的或創(chuàng)造性的加工，并且通過電子郵件、電子討論室等工具，用學(xué)生認(rèn)為最合適、最有效的方式與不同時空、不同地域的學(xué)生分享構(gòu)想、協(xié)商對話，以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足學(xué)生語言發(fā)展過程中真實交際的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情，因此可以調(diào)動每個學(xué)生積極思維、主動參與，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的理想教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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［5］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］.外語與外語教學(xué)，2003，（9）：17-20.

基金項目：本文系廣西師范大學(xué)第六屆教育教學(xué)改革與建設(shè)委托立項項目“大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的研究與實踐”的成果之一。