劉俊霞

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革推出了新的人才培養(yǎng)模式。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與合作探究能力，日益成為學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)。因此，基礎(chǔ)教育課程改革有必要對作業(yè)進行革新，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計，使之融情境性，趣味性，實踐性于一體。

關(guān)鍵詞：情境 家庭作業(yè) 趣味性 拓展性 實踐性

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上。認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。學(xué)生在常年筆與紙的機械摩擦中，逐漸消鈍了學(xué)習(xí)語文的熱情，削減了語文學(xué)習(xí)的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。

通過幾年的實踐，筆者越來越相信：以新課程為依據(jù)，設(shè)計新型有趣的家庭作業(yè)形式，才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的積極性、主動性與創(chuàng)造性；才能讓他們在能動的、創(chuàng)造性的作業(yè)活動中獲取活潑全面的發(fā)展；也才使語文家庭作業(yè)真正煥發(fā)生命的色彩！

一、再現(xiàn)文本情境——家庭作業(yè)的趣味性

小學(xué)語文教材憑借多彩的語言，豐富的人文，綿延的情感，深邃的哲思滋潤著孩子的心田?！安坏綀@林，怎知春色如許？”教師應(yīng)領(lǐng)著孩子步入語文園林，才能讓學(xué)生去感受其中姹紫嫣紅、桃紅柳綠的美。而如何讓學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)呢？情感應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素。作為教師，應(yīng)充分利用教材文本，設(shè)計一些情境型的家庭作業(yè)，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中更好地感知教材。

如第六冊教材中有一篇文質(zhì)兼美的散文《荷花》，文中盡情描繪了荷花不同形狀、不同姿勢的美。教學(xué)后，我讓學(xué)生用筆把荷花的美麗畫出來，他們饒有興致地?fù)]毫潑墨，荷花含苞欲放、悄然綻放、昂首怒放的各種形態(tài)在他們筆下栩栩如生。如此一來，不僅使學(xué)生更深刻地感悟了文本，更培養(yǎng)了他們的審美情趣和想象力，拓展了他們的創(chuàng)新思維空間，背起這篇美文也更得心應(yīng)手了。

毫無疑問，這樣的家庭作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的，而且效果特好，因為它通過再現(xiàn)文本情境，向?qū)W生展示了可感知的生活場景和生動的畫面，這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬廣的想象天地。在形象感受中，學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體驗，與作者一起喜怒哀樂，不難感受到作品所蘊涵的情感和所賦予的美，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

再現(xiàn)文本情境，體現(xiàn)家庭作業(yè)的趣味性，還可以采用另外的形式，如配樂朗讀、演課本劇等。如教學(xué)《雪被子》后，讓學(xué)生回去為課文選配樂曲，并將自己的配樂朗讀錄下來。優(yōu)美的音樂會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特別的情境，會令他們?yōu)樽约旱慕茏髋d奮不已。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境——家庭作業(yè)的拓展性

當(dāng)代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張?！笨梢?，積累對于表達意義重大。積累不僅是表達的基礎(chǔ)，也是提高閱讀能力的前提，是語言材料的內(nèi)化為個人語言儲備的過程。

針對目前小學(xué)生積累明顯不足，入不敷出的矛盾，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指出了一條出路，要求三四年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。”課外閱讀的分量可謂相當(dāng)重大，由于部分學(xué)生對課外閱讀的興趣并不濃厚，他們對于看哪些書感覺茫然，這就需要我們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境引起學(xué)生課外閱讀的興趣。具體可從以下幾方面著手：

1．課前布置閱讀。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相 仿、相反或有關(guān)的內(nèi)容，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如教《一束鮮花》前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹周總理的書籍、文章，使他們對總理有初步的了解，并在課內(nèi)提供機會，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識交流給其他同學(xué)。這樣，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，滿足了他們的表現(xiàn)欲，從而激起他們更大的課外閱讀熱情。

2．課后推薦讀物。即引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?。如教學(xué)了《南京長江大橋》后，推薦學(xué)生閱讀《趙州橋》、《中外名橋》等，讓感興趣的同學(xué)去收集古代的、現(xiàn)代的、中國的、外國的名橋圖片、資料等，并可以此為契機，讓學(xué)生說說了解到的中外名勝古跡。在收集資料和交流匯報中，即拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長了他們的見識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境——家庭作業(yè)的實踐性

經(jīng)常設(shè)計實踐型的作業(yè)是適應(yīng)時代需要，符合大綱要求的。當(dāng)然，學(xué)生的各種實踐，看重的并不是結(jié)果，而是學(xué)生參與的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)原理、科學(xué)精神和學(xué)習(xí)方法。實踐型作業(yè)形式頗豐，采擷幾種如下：

1．體驗生活型。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，課外實踐活動即豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野和思維，又為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的資源。

2．實踐觀察型。觀察是積累的前提，是每個學(xué)生必須掌握的技巧。教師首先要教給學(xué)生觀察的方法，如：觀察要有順序、有重點等。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生由課文出發(fā)，到生活中去觀察事物。

3．調(diào)查訪問型。學(xué)生進行社會調(diào)查，用自己的眼光來分析調(diào)查所得的資料，能進一步認(rèn)識周圍世界，培養(yǎng)他們解決生活實際問題的能力。此外，實踐性作業(yè)還包括收集信息型、動手制作型、小課題研究型等等，不作一一贅述。

情境型的家庭作業(yè)，融情境性、趣味性、實踐性為一體，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、想象、觀察等諸方面的能力，使學(xué)生的訓(xùn)練從“單一”走向“綜合”，也使“減負(fù)”落到了實處。因此，只要我們在家庭作業(yè)形式、內(nèi)容的設(shè)計上花一番工夫，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，便能真正使家庭作業(yè)煥發(fā)其生命的色彩！

（河北省大名縣金灘鎮(zhèn)娘娘廟小學(xué)）