張玉香

《語文課程標準》提出：“學習要注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！睂τ谏?，目前教育界眾說紛紜，似乎讓身在一線的教師困惑得找不到語文課堂的正確方向：語文課堂既要超越知識和技能的藩籬，又要突破以“人文”代替語文的重圍，走向智慧；既要重視雙基，又要滲透人文。怎樣做?做什么?這些聲音似乎在語文教學的每個角落里回蕩。

首先，教師不能失去自我，丟掉本真，這是一個再認識的過程，不是再形成的過程；其次，不能失去文本，生成必須基于課文的價值取向基礎之上，生成是對文本價值的深化和延伸，而且能提升學生的認識，指導學生的行為，否則生成是沒有任何意義的。在課堂上，教師只要抓住一個合適的切入點，通過師生心靈的對話，有方向的引導，很容易達成課文的價值目標，甚至可以在作者的價值取向之外，通過學生的理解，生成許多有意義的多元價值取向。

《毽子里的銅錢》是北師大版《語文》第七冊的一篇課文，講一位賣烤山薯的老人送作者烤山薯的事情，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了作者對老人的懷念和感激之情。下面是我教學這篇課文時生成多元價值取向的一個教學片段。

為了深入理解課文內容，我找到了這樣一個切入點：“作者為什么要給老人兩枚銅錢?”起初學生中有兩種觀點。一種觀點是因為作者吃了老人兩個烤山薯，她愧疚、不安，想用自己的兩枚銅錢給老人一點補償；另外一種觀點是作者看見二嬸買山薯又不給足老人錢，老人不快樂的樣子刺痛了作者的心，她想代二嬸給老人還錢，這兩種理解都是教案預設之中的正確的、合理的解釋，也是符合文本的理解。

這時我想起一句話：“只有具備了認識的深度。才會有行為的高度?！币岩黄恼聦W懂學透的最高境界，就是改變自己的認識，提高自己的思想境界，指導自己的行為。但是前面兩種理解，只是飄浮于文本之上的，沒有深入到學生的內心深處。怎樣才能讓學生的認識更深刻、更自我呢?我接著啟發(fā)學生：“作者還有沒有其他想法?”

短暫的沉默過后，一名學生說：“我覺得作者兩種心理都有，二嬸不給足老人錢，老人不快樂，作者又想到自己白吃了烤山薯，加重了她心中的不安，就想給老人錢?！奔氁惑w會，我覺得這種解釋更能深入作者內心。我微微點頭，表示對學生看法的贊同。

就在全班同學幾乎達成這種共識時，又有一名學生站起來說：“我認為兩種心理都沒有?！贝蠹掖蟪砸惑@，這位同學不緊不慢地說：“因為作者明明知道兩枚銅錢買不到一個烤山薯，又抵不了二嬸欠的一個銅板，老人不高興又無奈的表情刺痛了作者的心，作者只是想讓老人高興，給老人一點快樂，讓老人懂得善良永在，他的好心有人懂，他的好心會得到回報，作者只是想用這種方式——用愛溫暖老人孤苦的心?！?/p>

“啪啪啪!……”清脆的掌聲忽然在教室里響起。獨到的感受，心靈的共鳴!多么感人，多么深刻!沒等我提問，接著又有幾名學生站起來說道：“我想，作者寫這篇文章，不僅僅是表達對老人的感激、懷念，因為她的心中蘊藏著老人給予她的愛，她被這種愛感動著，滋潤著，所以她的人生肯定也是充滿溫情的。我相信老人的愛讓作者也向別人傳遞了許多關懷與溫暖?！薄拔颐靼琢?，人世間的愛因為感人。于是你傳給了我，我傳給了他，他再傳給了更多的人?！薄皭鄣膬r值不在于回報，而在于奉獻。老人從來沒有想過讓作者回報他，那是發(fā)自內心的善良，但他的善良發(fā)揮了最大的作用，作者收藏了這種愛，延續(xù)、拓展了他的愛?！薄拔叶耍艘鲆粋€感恩的人，懂得感恩就會收獲快樂?！薄靶闹杏卸?、有情的人就是知道播撒愛的人。”“懂得愛就是要傳遞愛、延續(xù)愛，讓愛溫暖我們生活的每一個角落。”此時，教室里一片寂靜。我也被深深地感動著。我知道，孩子們心中已經收藏了愛，愛的種子已經種在了他們的心靈深處并已萌芽，而且終究會長成愛的參天大樹。他們將會成為愛的真正使者，生活會因為他們而更加美麗!

從關心一個人想到應該關心身邊所有的人，從得到別人的愛悟出應該將愛傳遞、延續(xù)，這不僅是學生對課文的學習，也是對人生的理解。這樣的理解不是為生成而生成，是因為心靈的觸動而認識、感悟人生，這種多元的價值生成使學生的心智過程和精神世界獲得了實質性的發(fā)展和提升。這是智慧的語文課堂——智慧的積淀，智慧的認識，智慧的生成，智慧的行為!