陳華忠

實(shí)施新課程以來，人們愈加關(guān)注“教師專業(yè)成長(zhǎng)”問題。而年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過程，為此，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造氛圍、加強(qiáng)指導(dǎo)、開展研究等來盡快促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)。

實(shí)施新課程以來，人們愈加關(guān)注“教師專業(yè)成長(zhǎng)”問題。而年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過程，為此，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造氛圍、加強(qiáng)指導(dǎo)、開展研究等來盡快促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)。

“教材”關(guān)

要從編者的角度鉆研教材。教材是編者根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理等特點(diǎn)精心編寫的。只有站在編者的意圖，才能更好地把握教材。教師鉆研教材應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

瀏覽初析，整體把握全冊(cè)教材。開學(xué)初，教師應(yīng)認(rèn)真通讀所教學(xué)科的全冊(cè)教材。了解全冊(cè)教材的內(nèi)容。這些內(nèi)容在小學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中處于什么地位，各章節(jié)之間有什么聯(lián)系，在全冊(cè)教材中應(yīng)滲透什么教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，發(fā)展學(xué)生的什么目標(biāo)?這樣就使全冊(cè)教材成竹于胸。

細(xì)讀剖析，整體把握每章教材。在每單元教學(xué)之前，要對(duì)本單元的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析各小節(jié)有哪些知識(shí)點(diǎn)，并尋找貫穿這一單元的主線，并以該主線通覽全章，從而把握各節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，形成教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。

深究精析，把握每節(jié)課教材。在鉆研一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)在本單元中所處的地位怎樣；怎樣把德育點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、智力點(diǎn)和能力點(diǎn)融于這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之中，明確本節(jié)課的培養(yǎng)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)。從編者的角度去鉆研教材，能居高臨下地感知教材，理解教材。對(duì)每節(jié)課教材內(nèi)容深究精析應(yīng)做到：第一要明確教材編排意圖。第二要認(rèn)真分析概括性的結(jié)論。第三要用好習(xí)題。只有這樣吃透教材，用好教材，才能提高課堂教學(xué)效果。

要從學(xué)生的角度鉆研教材。教師在初步把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以先站在學(xué)生的角度上理解教材，像學(xué)生一樣閱讀教材，理解教材。其次，要像學(xué)生一樣提問，設(shè)想自己就是學(xué)生，一邊閱讀一邊思考，本節(jié)課新舊知識(shí)間的橋梁是什么?這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么?難點(diǎn)是什么?自己能完全學(xué)會(huì)什么?這樣，只有心中有學(xué)生，才能做到心中有教材。同時(shí)，也能使教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，即可從學(xué)生生活實(shí)際、感興趣的故事、游戲等來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況呈現(xiàn)新知，提供給學(xué)生自主探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題等，使課堂教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

要從教者的角度鉆研教材。課堂教學(xué)要突出編者的意圖，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，最終還是要站在教者的角度來鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。編者的意圖實(shí)際上就是教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)表明。編者要求學(xué)生了解與學(xué)生愿意了解的往往不盡統(tǒng)一。因此，必須圍繞編者的意圖考慮學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)和希望點(diǎn)，要認(rèn)真剖析和合理取舍，并結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。如何體現(xiàn)編者的意圖，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到良好效果，則是教師教學(xué)藝術(shù)高低的體現(xiàn)。因此，教者須按編者的意圖來確定教學(xué)目標(biāo)，使編者在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的檢測(cè)上，得到全面而充分的體現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)“用”教材教，而不是“教”教材。也就是說，在不脫離教材基本內(nèi)容的前提下，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地處理教材，要講究變化，力求使教學(xué)內(nèi)容與教材形成一種不即不離、若即若離的狀態(tài)，使學(xué)生聽起來有新鮮感?？蛇m當(dāng)改換例題，刪除重復(fù)或已知的內(nèi)容，補(bǔ)充必要的新知識(shí)，適當(dāng)增加開放性與實(shí)踐性的內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決問題的能力。因此，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能使教材活起來，課堂氣氛活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也才能高漲起來，學(xué)生才能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受教材內(nèi)容。

“備課”關(guān)

備課時(shí)，只是各環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓，而不要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

悉心安排環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)安排應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔一些，這既有利于教師操作調(diào)控課堂。也有利于為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間與空間。若環(huán)節(jié)太多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力與焦慮感，教學(xué)時(shí)經(jīng)常變換，會(huì)使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生難以跟上。這樣，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)陷入滿堂灌、注入式的泥潭。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程序化，以便能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

靈活設(shè)計(jì)流程。流程設(shè)計(jì)不宜過于僵化，要能夠靈活調(diào)整。根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，留給師生足夠的活動(dòng)時(shí)間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程，突出學(xué)生主體意識(shí)。而課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的流程。教學(xué)流程可以隨時(shí)靈活納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效地激活課堂。

精心設(shè)計(jì)練習(xí)。課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。首先，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有一定的數(shù)量和質(zhì)量。其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)形式要多樣、內(nèi)容要注意針對(duì)性、層次性與拓展性，但不要面面俱到。再次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要聯(lián)系日常生活，并要解決生活中的問題。

“教學(xué)”關(guān)

課堂也是年輕教師成長(zhǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是對(duì)外展示自己過硬的教學(xué)基本功和精湛的教學(xué)藝術(shù)的好場(chǎng)所。因此，年輕教師必須努力提高自己的課堂教學(xué)水平，把每一節(jié)常態(tài)課都視作研討課來磨練。

如何提升自己的課堂水平呢?首先，必須向名師們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們教學(xué)方案預(yù)設(shè)的獨(dú)到之處，教學(xué)過程所展示的教學(xué)理念與精湛的教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、過渡語言的考慮、課堂教學(xué)的調(diào)控、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的引導(dǎo)等。當(dāng)然，外出聽名師授課的機(jī)會(huì)畢竟是很少，但我們可以通過光盤、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。其次，必須多多磨煉。課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，其成長(zhǎng)的途徑也是一樣的，必須不斷地進(jìn)行磨課鍛煉，才能逐漸地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)和能力。只有堅(jiān)持才能成長(zhǎng)，只有堅(jiān)持才能成功。再次，必須抓住展示機(jī)會(huì)。匯報(bào)課、研討課、展示課等教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，教師要在四十分鐘時(shí)間里展示自己的教學(xué)預(yù)案、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等，難度是可想而知的。但這樣的機(jī)會(huì)畢竟是少數(shù)的，年輕教師要積極爭(zhēng)取，同時(shí)還要積極爭(zhēng)取開市級(jí)以上的匯報(bào)課與研討課。因此，課堂教學(xué)是最能磨礪年輕教師的，也是年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑，應(yīng)該從平時(shí)教學(xué)做起，上好平時(shí)教學(xué)的每節(jié)課。

“科研”關(guān)

有些教師教了一輩子書還是教書匠，究其原因就是這些教師不參與教研活動(dòng)，不進(jìn)行自主探究、自我反思、分析總結(jié)等，只憑著已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，所謂的研究也只是停留在實(shí)踐的層面上，這樣，他們的業(yè)務(wù)水平提高較慢。教育科研是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中暴露出來的問題，加以理性的分析，從而尋找解決的辦法與途徑；同時(shí)，教育科研是年輕教師發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)實(shí)踐問題的重要方法，是提高自身業(yè)務(wù)能力的有效手段，也是從“教書匠”到“教育家”轉(zhuǎn)變的必要條件。

那么，年輕教師該如何參與到科研中來呢?首先，必須積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。教學(xué)理論能有效地引領(lǐng)自己的教學(xué)實(shí)踐。年輕教師必須甘坐冷板凳，利用一切時(shí)間，充實(shí)自己的頭腦，做到厚積而薄發(fā)。其次，必須積極參與課題研究。以課題研究來帶動(dòng)學(xué)校的教研工作。通過課題研究，去尋找平時(shí)教學(xué)中的困惑與問題，并通過不斷地分析、探討、實(shí)踐。幫助自己解決平時(shí)教學(xué)中的困惑與問題。再次，必須積極撰寫教學(xué)總結(jié)與論文。在對(duì)問題的解決過程中，年輕教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并積極撰寫成文，把自己的想法和做法總結(jié)出來并推薦給別人，從而引發(fā)自己新一輪的思考與實(shí)踐。

“反思”關(guān)

教學(xué)反思被認(rèn)為是：“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！弊⒅胤此寂c總結(jié)，是中外教育大師走的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始，最后成為著名教育家的。美國學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。年輕教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

要實(shí)現(xiàn)年輕教師專業(yè)化的發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)他們的反思實(shí)踐，使每一位年輕教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)年輕教師在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)。由于每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都有不完美的內(nèi)容，之后需要我們不斷地反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。同時(shí)，教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的平時(shí)教學(xué)。正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。年輕教師通過反思會(huì)不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)年輕教師不斷成長(zhǎng)。