付麗萍 王 婧

摘要：“三維目標(biāo)”是新課程在教學(xué)意義上影響比較廣泛的概念，“情感、態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)”是其核。的目標(biāo)之一。在教學(xué)中如何適切、有效地實(shí)施“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，本文從物理學(xué)的認(rèn)知、物理思想方法、物理文化三個(gè)方面做些思考。

關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)；思想方法；實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G633，7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)10(S)－0004－3

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)部分提出了三維目標(biāo)，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是三維目標(biāo)中的一個(gè)維度。如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一維度目標(biāo)，引起了學(xué)者們的關(guān)注?！扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”具有一定的潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性，在教學(xué)實(shí)施和操作上有一定難度。在教學(xué)中注意三維目標(biāo)的相互關(guān)系，可很好地呈現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。三維目標(biāo)有其內(nèi)在的統(tǒng)一性、相互關(guān)聯(lián)性，又有它們各自的內(nèi)涵、特質(zhì)和價(jià)值?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)，“過(guò)程與方法”是途徑，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是歸宿。沒(méi)有一定的知識(shí)和技能，學(xué)生很難感悟科學(xué)的方法，就無(wú)法獲得情感和價(jià)值判斷。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，不只是完成學(xué)科知識(shí)的傳遞過(guò)程。三維目標(biāo)著眼于人的全面、統(tǒng)一發(fā)展，具體到物理學(xué)科中，物理知識(shí)具有實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體功能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀則對(duì)物理知識(shí)具有教育目標(biāo)的導(dǎo)向功能；而教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與方法是否積極有效，又會(huì)影響教育目標(biāo)實(shí)施的最終結(jié)果。培養(yǎng)正確的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，是課程功能的轉(zhuǎn)化標(biāo)志，是更有價(jià)值的溯求。

1、激活學(xué)生的求知欲望。體驗(yàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”

物理學(xué)的知識(shí)體系主要由一系列具有嚴(yán)密邏輯體系的概念與規(guī)律所構(gòu)成。從教學(xué)角度來(lái)看，讓學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)又一個(gè)概念與規(guī)律的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟這些概念與規(guī)律背后蘊(yùn)涵的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)中充分挖掘教育資源，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索的情感，形成科學(xué)的態(tài)度。如牛頓在發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律時(shí)，在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)了4年的探索和大量的計(jì)算；法拉第在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，在長(zhǎng)達(dá)10年的時(shí)間里經(jīng)歷了一次又一次實(shí)驗(yàn)失敗的打擊。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)運(yùn)用自主式或合作式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生查閱資料，體會(huì)科學(xué)家追求真理的艱辛和曲折，培養(yǎng)他們追求真理的情感以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)綜合知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師還可通過(guò)講授的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如教師以積極飽滿、振奮的情緒狀態(tài)描述物理學(xué)家探索科學(xué)的成功與失敗、喜悅與懊悔、分歧與爭(zhēng)論，并將自己對(duì)物理學(xué)文化價(jià)值的理解融入教學(xué)內(nèi)容中感染學(xué)生。教師激情洋溢、學(xué)生熱情飽滿、思維活躍，情感的共鳴激活了學(xué)生的求知欲望，以此產(chǎn)生樂(lè)于探究的積極情感。

2、領(lǐng)悟物理學(xué)的思想方法。形成科學(xué)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”

愛(ài)因斯坦曾指出：“在衡量人才的貢獻(xiàn)時(shí)，主要看他們?cè)谧约旱囊簧邢氲氖鞘裁春退鯓酉氲摹?，即“既要關(guān)注人才向社會(huì)提供的物質(zhì)成果，更要注意從他們那里吸取科學(xué)的思想和科學(xué)的方法以及科學(xué)的思維?！睆目茖W(xué)所包含的價(jià)值上看，科學(xué)的發(fā)展從重視知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)方法和情感的價(jià)值，所以領(lǐng)悟物理學(xué)的思想方法是對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)意義的拓展。然而，目前中學(xué)課程領(lǐng)域中，對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)知大多還停留在知識(shí)的表層，對(duì)物理學(xué)的思想方法關(guān)注較少。如果將物理教學(xué)僅僅看作是知識(shí)的傳授，這會(huì)使原本包容著豐富人文精神的定理、定律、概念和公式，免不了成為一堆僵化的教條。

物理學(xué)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律、本質(zhì)等。用文字和公式表現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的眾多基本定理和定律，其背后都蘊(yùn)涵著深刻的物理思想和方法。當(dāng)人類對(duì)自然進(jìn)行認(rèn)識(shí)和描繪時(shí)，蘊(yùn)含著豐富的情感，科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)中如何發(fā)掘，這充分體現(xiàn)了教育者的教育理念和物理思想。比如重力概念的引入而言，其背后蘊(yùn)涵的思想方法：①重力概念的形成——演繹推理的方法；②重力基本特征的探究——?dú)w納推理的方法；③重力特征的實(shí)際應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新思維的思想。又如在處理“磁場(chǎng)對(duì)電流作用”內(nèi)容時(shí)，其背后蘊(yùn)涵的思想方法：①探究磁場(chǎng)對(duì)電流有力作用的現(xiàn)象——知識(shí)遷移的思想方法；②磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用規(guī)律的探究——實(shí)驗(yàn)的歸納推理的方法；③安培力方向的探究——控制變量的方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用物理思想和方法，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和策略性，能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)態(tài)度和價(jià)值觀深層次上的培養(yǎng)。

學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活和工作中真正用到具體的定理、定律和公式并不很多，但所領(lǐng)悟的思想方法，所積累的學(xué)科素養(yǎng)，卻發(fā)揮著積極、深遠(yuǎn)的影響。物理思想和方法多是隱性的，這就要求教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和再創(chuàng)造，以學(xué)生能夠接受的方式向他們展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性常會(huì)帶有某種情感和價(jià)值取向的，在教學(xué)中以知識(shí)為載體，思想、方法為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)思維，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值的感悟。

3、感悟物理文化，形成完整的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”

從物理文化的層面上看，實(shí)施“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的精神價(jià)值。教育活動(dòng)，尤其是基礎(chǔ)教育中，單純進(jìn)行知識(shí)的傳授，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

物理文化可以從四個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)，其一，自然的物質(zhì)世界；其二，人的本質(zhì)力量的對(duì)象化世界(包括所有的人造物質(zhì)世界、科學(xué)儀器設(shè)備等)；其三，物理學(xué)知識(shí)體系(物理學(xué)概念、定理、定律、思想方法及其發(fā)展演變等)；其四，人的精神世界(包括物理世界的審美建構(gòu)和物理學(xué)家的人生態(tài)度和理想等)。這四個(gè)方面恰恰構(gòu)成了人類追求“真、善、美”世界的物理文化基礎(chǔ)。對(duì)物理學(xué)而言，正確的科學(xué)情感是要學(xué)生能體驗(yàn)到物理學(xué)的“真，善、美”，并內(nèi)化為自身的情感。對(duì)未知世界的探索稱之為“真”，“真”是科學(xué)的，它要求遵循客觀規(guī)律性；它是一種科學(xué)精神和科學(xué)的態(tài)度?！吧啤笔抢硐氲?，以符合大多數(shù)人的利益為基礎(chǔ)，它是人性的最終意義，是人的價(jià)值觀的體現(xiàn)；“美”是和諧的，它體現(xiàn)了物理世界中主體人與客體世界的完美結(jié)合與統(tǒng)一，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)更多地依賴“美”的熏陶。在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)物理學(xué)中的科學(xué)美，如電場(chǎng)和磁場(chǎng)的對(duì)稱美、牛頓定律的簡(jiǎn)潔美、萬(wàn)有引力定律的統(tǒng)一美等等。在教學(xué)中發(fā)掘物理學(xué)中的美，以誘發(fā)學(xué)生的情感。又如為了培養(yǎng)學(xué)生求“真”的科學(xué)態(tài)度，教師可提出這樣的問(wèn)題：古希臘著名的哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“吾愛(ài)吾師，但尤愛(ài)真理”。請(qǐng)學(xué)生們采用自主式的學(xué)習(xí)方式，自己收集資料，根據(jù)收集到的資料，對(duì)這兩種態(tài)度行為作出自己的價(jià)值判斷，分析求“真”對(duì)科學(xué)進(jìn)步的意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到應(yīng)有的科學(xué)理性的態(tài)度。

毋庸置疑，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)更多地依賴“美”的熏陶。教師要善于創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的美感，它可以是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境美，教學(xué)的語(yǔ)言美，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)美等。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生不僅從求“真”角度掌握學(xué)科知識(shí)，而且從求“善”的角度來(lái)體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感內(nèi)涵。從教育文化學(xué)的角度來(lái)看，教育作為一種文化活動(dòng)，其目的是不斷解放和完善人的自由個(gè)性，陶冶和喚醒人的人格心靈。因而在知識(shí)的建構(gòu)中，使學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知上升到物理文化的高度。這就要求教師對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使其融入到與人類文明進(jìn)步密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活之中。物理文化存在于物理知識(shí)、現(xiàn)象和美的建構(gòu)之中；存在于教育者與受教育者的雙邊活動(dòng)之中；存在于教育者的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、甚至一個(gè)慨嘆之中。在教學(xué)中構(gòu)建物理文化，使學(xué)生形成完整“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是物理教學(xué)價(jià)值的溯求。

“一粒沙里現(xiàn)世界，一朵花里見(jiàn)天堂”，物理學(xué)的知識(shí)體系自身充滿著迷人的光芒。在物理教學(xué)中充分挖掘課程資源潛在的教育價(jià)值，營(yíng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情景，以知識(shí)體系為載體，物理思想方法為主線，物理文化為境界，以此激發(fā)學(xué)生積極、強(qiáng)烈的情感，使他們形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，是每位物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)有的教學(xué)魅力。