范仲遠(yuǎn)

摘要：新課程下的物理教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)并感知知識(shí)的形成過(guò)程，因此物理教學(xué)必須預(yù)設(shè)留白，具體環(huán)節(jié)為：l、在探究的環(huán)節(jié)和內(nèi)容上留白；2、在思考空間上留白；3、在情感體驗(yàn)上留白；從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：新課程；探究；留白；思維；情感

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)10(S)－0024－2

新課程下的物理教學(xué)，不再是知識(shí)技能的傳承和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而是讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟研究問(wèn)題的方法，激起思維碰撞的火花。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要思考的時(shí)間和空間，教學(xué)只有預(yù)設(shè)留白，才能讓知識(shí)、方法、思想和能力實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，即完善或重新構(gòu)建自己的思維體系，從而激起學(xué)生能動(dòng)地質(zhì)疑、探索和思考，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍、興趣的提升。

1、在探究的環(huán)節(jié)和內(nèi)容上留白。激發(fā)學(xué)生的探索激情延長(zhǎng)學(xué)生的探究時(shí)空

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一……”它要求“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”為達(dá)成這一目標(biāo)，他需借助一定的科學(xué)內(nèi)容作為載體，在確定教學(xué)環(huán)節(jié)和探究?jī)?nèi)容上要有所留白，留下遐想，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)和感悟，自選時(shí)間和器材去填白。如在滬科版八年級(jí)物理上冊(cè)“探究擺的奧妙”這一內(nèi)容時(shí)，在同學(xué)們猜測(cè)擺的走時(shí)可能跟“擺的輕重、擺的長(zhǎng)短、擺動(dòng)的幅度”等因素有關(guān)后，為了讓全體同學(xué)共同初步地體驗(yàn)科學(xué)探究的基本歷程，選取“擺的長(zhǎng)短”這一因素探究，在經(jīng)過(guò)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)和收集證據(jù)、分析和論證各個(gè)環(huán)節(jié)后戛然而止，故意拋出問(wèn)題：如何用手中現(xiàn)有的器材評(píng)估你的結(jié)論的正確性?此時(shí)故意在教學(xué)環(huán)節(jié)上暫時(shí)性的留白，快速激起學(xué)生填白的強(qiáng)烈愿望，急于開動(dòng)腦筋去補(bǔ)白并使之完整、完善。在學(xué)生設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施多種方案后，讓其中一個(gè)小組展示用線懸起的小球在擺動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)地逐漸縮短擺線的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)小球擺動(dòng)越來(lái)越快，學(xué)生對(duì)于這一現(xiàn)象驚詫不已、噓聲一片，更加激起探究的渴望，此時(shí)課堂探究雖已結(jié)束，但同學(xué)們探究的熱情正熊熊燃起，探究的胃口也被高高地吊起，開展課后探究、興趣探究的第二課堂，自然是水到渠成的事情，真正達(dá)到“課雖終。思未了，趣不盡，情正濃”的效果。正如第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”正因?yàn)榧て鹆俗灾魈骄康臒崆?。才更彰顯留白的價(jià)值。

實(shí)際上，在探究中，教師要既有所為，又有所不為，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中要有選擇的放棄，放棄不等于不讓學(xué)生學(xué)習(xí)，是為了更好得發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

2、在思考空間上留白。開拓思維的發(fā)散性和廣闊性

縱觀歷史上科學(xué)發(fā)展的每一次飛躍，都離不開科學(xué)巨匠的思維活動(dòng)：安培因?yàn)橥业乃伎?，將馬車當(dāng)作“移動(dòng)的黑板”，才有了一系列的安培定則；牛頓正是因?yàn)橛锌釔鬯伎嫉牧?xí)慣，才有了萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)中給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生拓展想像的空間，放飛自己的思維，在思索中前進(jìn)，在想像中頓悟，才能實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和能力的提升。

如在“原子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，人們對(duì)于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究歷經(jīng)近二百年的時(shí)間，如何在學(xué)習(xí)中模擬科學(xué)家的思維過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思考的有效手段，因此在教學(xué)之初，即可拋出問(wèn)題：你認(rèn)為原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)同我們生活中的哪些物體結(jié)構(gòu)類似?然后等待一段時(shí)間，這樣學(xué)生就有了進(jìn)入思維的緩沖期，展開想像的翅膀，充分結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜想：認(rèn)為原子結(jié)構(gòu)有的像“西瓜式”，有的像“核桃式”，有的像“太陽(yáng)系”……然后和同學(xué)們共同觀看用多媒體模擬的a粒子轟擊氦核的實(shí)驗(yàn)，展示科學(xué)研究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，經(jīng)過(guò)交流和討論，讓學(xué)生的思維碰出智慧的火花。

思維是世界上最美麗的奇葩，因此在物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生造成暫時(shí)性的思維空白，針對(duì)問(wèn)題積極思考，主動(dòng)探討，努力到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。

3、在情感體驗(yàn)上留白。實(shí)現(xiàn)學(xué)生情操的陶冶和人格的塑造

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出情感體驗(yàn)的空白，使之進(jìn)入“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的境界。我們只有這樣，教和學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象，才能引起學(xué)生心靈的共振，情感才會(huì)自然的流露，人格塑造才更加完美。

例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前讓每一個(gè)學(xué)生重溫兒時(shí)的玩具——神奇的萬(wàn)花筒，領(lǐng)略萬(wàn)花筒內(nèi)的奇妙世界，在產(chǎn)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的探究的激情、求知的欲望也被點(diǎn)燃，然后利用實(shí)驗(yàn)器材合作探究平面鏡成像的規(guī)律，在規(guī)律得出之后，讓同學(xué)們動(dòng)手打開萬(wàn)花筒，揭開萬(wàn)花筒的神秘面紗：只是幾個(gè)平面鏡和幾個(gè)塑料花而已。在大家恍然大悟之后，那種“探究科學(xué)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)”的成就感洋溢在每一個(gè)同學(xué)的臉上。此時(shí)，在教學(xué)中需留有一定的空白，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂(lè)趣，感受學(xué)有所用的成功感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思想得到錘煉，情感受到熏陶、思維得到發(fā)展，張揚(yáng)的個(gè)性得以內(nèi)化，健全的人格得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只有精心設(shè)計(jì)，通過(guò)預(yù)設(shè)留白，讓學(xué)生去思白、填白和補(bǔ)白，從而獲得一定的情感體驗(yàn)，才能做到共享智慧課堂、情感課堂，提高課堂的實(shí)效性。常言道：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！弊屛覀冇眯娜ソ?jīng)營(yíng)，用智慧去播種，為學(xué)生的成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)舒適的、充滿生機(jī)和活力的平臺(tái)。