曹雪花

【摘要】美術課程改革要求我們在過去的以老師教，學生學為主的教學模式下，加入更多的小組合作。在合作學習中，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者、合作者、促進者?！昂献魇健钡膶W習方法不但可以提高學生的學習興趣，還可提高學習效率，讓學生在合作中不斷創(chuàng)新，不斷完善。但許多老師在對合作學習的本質的把握上還存在著偏差。

【關鍵詞】合作學習；美術教學

Primary Focus of Fine Arts Classroom Teaching Cooperative Learning

Cao xuehua

【Abstract】The Fine Arts curriculum reform requires us to in the past teachers teach, students learn the main mode of teaching to include more of the team. In cooperative learning, students learn the owner, teachers guide students, collaborators, facilitators. "Cooperative" approach to learning will not only enhance the learning interest of students, but also enhance the learning efficiency, so that students in co-operation continue to innovate and improve. However, many teachers in cooperative learning to grasp the nature of the error still exist.

【Key words】Cooperative learning; Art teaching

如今，“自主、合作、探究”的學習方式已經成為課堂教學的亮點，尤其是“合作學習”在小學教學中更加受到廣大師生的歡迎，大家都對它是一片贊揚之聲，但大家在評價的時候大多時候只看到了其中比較好的一面。在這些贊揚聲中，給我們制造了種種假象，使目前的合作學習變了味。

1．合作學習流于形式

由于合作學習是時下課堂教學中最流行的詞匯，所以，想當然，老師們就把這個作為表現她們課堂駕馭能力的一種手段，為合作學習而合作學習。有時，孩子們看似討論得熱火朝天，其實只有三分之一的時間用來討論學習內

容，其余的就是與課堂無關的；有時，小組里的學生并不是全部在討論，有部分學生根本就不管討論什么，只是湊湊熱鬧而已……更有甚者，老師在課前已經指定了發(fā)言的學生和內容，只要上課時將答案背下來，走過場就可以了，以便能夠更好地達到教學效果。殊不知，這樣的合作學習根本就毫無意義，換一個角度講，也是對學生學習能力的一種不信任，和對學生誠信教育的一種反向教育。

其實我們需要的不是華而不實的舞臺劇，而是一節(jié)能夠真正反映出教師的教與學生的學緊密結合的樸實的課堂，那是屬于學生自由探索知識的一片天地，而不是教師表演的舞臺。

2．不能充分體現合作學習的價值

一些美術教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，因此一些學生個人完全可以獨立解決的問題，卻偏偏讓學生合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。展開討論時，學生沒有圍繞問題討論，你一言我一語，僅象征性地交流二分鐘，學生還沒進入狀態(tài)就結束，然后教師請各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。在課堂教學中并不一定要用合作學習的形式，相應地，也避免了走過場的局面。是否需要用合作學習的方式也要看教學內容而定。如，在進行繪畫創(chuàng)作的時候，不僅要鍛煉學生的創(chuàng)作能力，也要鍛煉學生對畫面構圖的掌握能力，不能青菜蘿卜一鍋端，這時候采用合作學習的形式有些勉為其難，一個學生就已經足夠，如果采用合作學習的形式，讓學生在畫面中你添一筆，我畫一個，就容易使畫面凌亂不堪，因為每個學生的想法不盡相同，不能將她們想象的畫面放在同一張畫紙上，使他們的思維固定在同一個點。這時候，要發(fā)展學生思維的多元化，給她們足夠的空間去創(chuàng)造……這樣看來，在這里，合作學習未必是明智之舉。

3．合作分工不到位，安排不合理

合作學習是幾個學生在一起共同解決問題的一個過程，是一個互相取長補短的過程，而有些教師在合作學習分工時，草草地隨便將學生5個、6個地分在一起，并沒有考慮到每位學生的知識掌握能力和解決問題的能力，有的小組好的學生比較多，而有的小組則都是一些比較差的學生，這樣合作起來，效果就很明顯，而學習能力較差的學生就不能在合作學習中得到提高。有的甚至讓學生自由組成小組，造成了各小組人數、學習能力等差異很大。還有“小權威”現象。小組討論，只有所謂的尖子生發(fā)表自己的“高見”，變成尖子生唱獨角戲，其他學生只當觀眾、聽眾。

在美術合作學習中，我認為我們可以做到以下幾點：

3.1適當點撥，促提高。

在課堂教學中，我們要始終堅持以學生為主體，教師為主導的方針，但是，學生主體并不是完全讓學生放手去做，而教師卻不聞不問，教師的導也是課堂教學中不可缺少的元素。在學生合作學習的時候，教師要在學生中巡視，發(fā)現學生有好的點子，要及時給予表揚，并鼓勵他們朝著這個方向繼續(xù)努力；發(fā)現學生有困難時，就要進行適當的“引”，把他們引到正確的路子上，這樣就可以使他們少走彎路，做不必要的浪費。在課堂教學中，教師不僅是學生學習的組織者、引導者，更應該是一名合作者、促進者，做到“該出手時就出手”、“該放手時就放手”，給學生一個展示自己的空間。

3.2相互評比，促競爭。

小組間的評比激勵機制是促進合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。小組成員會為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動手完成作業(yè)。創(chuàng)造出更具有藝術性、表現性和創(chuàng)造性美術作品。

例如在我上美術課《我造的車》時采取組內合作、組間競爭的方式，讓學生分工合作，看誰制作出造型新穎別致，功能奇特的車，并開展一次汽車展銷會，讓其他學生選出自己喜歡的車，并進行投票，到最后看誰設計出的汽車最受歡迎。這樣，小組之間就有了競爭意識，都想自己組內的作品能成為最受歡迎的作品。學生的興趣激發(fā)起來了，學習熱情也提高了，合作起來也認真了。最后，學生的作品都非常成功。

3.3積極評價，促發(fā)展。

美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助，而且使教師明確學生表現自我時的需要，并給與鼓勵和支持。學生也能在正確的評價中了解自己的學習狀況，及時改正不良的學習方法，激發(fā)學生興趣，獲得良好的學習效果。

在美術教學中評價可以分為學生自評、學生互評和教師評價“三位一體”的評價體系。學生評價是讓學生對自己在學習實踐過程中的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲、創(chuàng)作意圖。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班間進行，以學生自身的眼光來評價他人的學習表現和創(chuàng)作成果，促進人人參與，提高學習效率。教師對學生的評價是為了促進學生的發(fā)展，從各各角度去評價學生，積極挖掘學生的閃光點。無論是何種評價，都是對學生學習成果的一種肯定，讓學生在今后的學習中能取長補短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以求達到更好的學習效果。

教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻

[1]《小學教學研究》2008年第8期

[2]《河南教育(基教版)》2008年Z1期

[3]《中小學教材教學：小學版》2005年第3期

收稿日期：2009-04-01