以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀察視角來(lái)衡量有效教學(xué)的實(shí)施水平，已經(jīng)基本成為教學(xué)人員的共識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察、對(duì)影響學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)要素的研究，一直難以找到合理的切口。語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，幾乎成了不爭(zhēng)的事實(shí)，有學(xué)生甚至放言“語(yǔ)文課是休閑課、休息課”，特別是高中語(yǔ)文課堂幾乎看不到學(xué)生忘我的投入、激情的表達(dá)、熱烈的爭(zhēng)論、深刻的思維。在深入實(shí)施有效教學(xué)的今天，高中語(yǔ)文課堂顯得是那樣的沉悶、那樣的無(wú)奈，這與課程改革的訴求背道而馳。那么，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)到底有哪些要素？關(guān)鍵的因素又有哪些？

帶著這些問(wèn)題，我對(duì)高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行了系統(tǒng)的觀察研究，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的要素很復(fù)雜：有來(lái)自教師本身教學(xué)素養(yǎng)的，有來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣的，有來(lái)自具體教學(xué)內(nèi)容的，有來(lái)自群體學(xué)習(xí)氛圍的。但是，課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在著密切的關(guān)聯(lián)，雖然教者不同、內(nèi)容有別，相同的教學(xué)方式常常帶來(lái)相似的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我設(shè)計(jì)了課堂觀察方案，旨在探詢(xún)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)系。

課堂觀察方案

（一）觀察目的：通過(guò)觀察，了解教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)系，從而優(yōu)選教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)施水平。

（二）理論依據(jù)：根據(jù)心理學(xué)原理，注意力集中，就是大腦皮層內(nèi)的有關(guān)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了優(yōu)勢(shì)興奮中心，這種注意力雖然是內(nèi)斂的個(gè)體心理行為，但是，任何人內(nèi)在的注意都有一定的外部表現(xiàn)，例如人凝視一件東西身體常常表現(xiàn)出一定的姿態(tài)，人在專(zhuān)心思考的時(shí)候兩眼常常凝視著無(wú)限的遠(yuǎn)處，人在精力分散時(shí)常常表現(xiàn)出一種煩躁不安。

（三）觀察原則：隨堂觀察，不事先通知教師和學(xué)生；隨機(jī)觀察，選擇聽(tīng)課時(shí)周邊易于觀察的學(xué)生6～8名，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）觀察內(nèi)容：

教學(xué)方式——組織教學(xué)時(shí)所采用的方式方法，如教師講授、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀書(shū)、思考、訓(xùn)練）、課堂討論等。

學(xué)習(xí)狀態(tài)——根據(jù)實(shí)際狀況分為憤悱、專(zhuān)注、活躍、爭(zhēng)論、自由、服從、沉默、游離、散亂等。

（五）觀察記載：每5分鐘左右隨機(jī)觀察1次，及時(shí)記載觀察情況。（觀察表見(jiàn)下）

（六）統(tǒng)計(jì)分析：最大限度的使用觀察素材，不以偏概全；重點(diǎn)揭示相關(guān)性，不輕易下結(jié)論。

課堂觀察點(diǎn)擊

根據(jù)以上設(shè)計(jì)方案，我隨機(jī)觀察了10堂高中語(yǔ)文課。這10堂語(yǔ)文課分別為5節(jié)新授課、2節(jié)復(fù)習(xí)課、2節(jié)試卷講評(píng)課、1節(jié)作文講評(píng)課。每節(jié)課觀察6～8名學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行了記載，共有72人次觀察記錄。筆者對(duì)10節(jié)語(yǔ)文課72人次觀察記錄進(jìn)行了認(rèn)真的比較分析，初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然具有一定的隱蔽性、飄忽性，但是教學(xué)方式常常直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)根據(jù)優(yōu)劣分為三種，其對(duì)應(yīng)關(guān)系大致如下。

（一）最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生表現(xiàn)得高度投入、情緒飽滿(mǎn)、氣氛活躍。這時(shí)的教學(xué)方式主要有具有明確任務(wù)指向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生對(duì)話(huà)、小組研討、課堂交流等。例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生顯得專(zhuān)注投入，10節(jié)課中，28次記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)，僅有個(gè)別學(xué)生不投入，183人次精力集中，占比達(dá)到96％以上。師生對(duì)話(huà)、生生交流都是思想的碰撞，學(xué)生積極動(dòng)腦，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）一般學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生表現(xiàn)得神態(tài)自由、氣氛寬松、思維松散。這時(shí)的教學(xué)方式主要是教師單向講授，或偶爾啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，而這些問(wèn)題很難激發(fā)學(xué)生探究的興趣。10節(jié)課觀察記載，32次記錄教師單向講授，51人次學(xué)生或隨意講話(huà)，或東張西望，或關(guān)注他物，約有23％左右的學(xué)生處于分神狀態(tài)，學(xué)生大多在思維的“淺水區(qū)”嬉戲，在寬松的“庭院里”休閑，僅有四分之三的學(xué)生勉強(qiáng)處于一般的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）較差學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生表現(xiàn)得沉悶壓抑、神情游離，甚至瞌睡、走神、秩序混亂。這時(shí)的教學(xué)方式常常是教師一廂情愿的長(zhǎng)時(shí)間講授，或者是沒(méi)有明確任務(wù)的“自主學(xué)習(xí)”。10節(jié)課中4次記錄教師單向霸權(quán)式講授，學(xué)生普遍壓抑沉悶；12次記載教師單向長(zhǎng)時(shí)講授，這種講授無(wú)激情、無(wú)懸念，62％以上的學(xué)生或精力分散，或神情萎靡；6次記載學(xué)生看書(shū)，因?yàn)闆](méi)有明確任務(wù)，時(shí)間安排較長(zhǎng)，學(xué)生顯得無(wú)所事事，33％的學(xué)生或浮躁不安，或搞打玩笑，或等待下課。

課堂觀察啟示

（一）教學(xué)方式的預(yù)設(shè)應(yīng)成為教師備課的重要內(nèi)容。課堂觀察和平時(shí)的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教師備課時(shí)普遍重視教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，忽視教學(xué)方法方式的預(yù)設(shè)。這既與高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難度大、容量大有關(guān)，也與教師的教學(xué)理念密切相關(guān)。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)潮流，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)上下功夫。陶行知先生早就說(shuō)過(guò)：“我以為最好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！鄙鲜兰o(jì)初葉圣陶先生就明曉教學(xué)的關(guān)鍵、教師的職責(zé)，新課改背景下的我們語(yǔ)文教師更應(yīng)更新觀念，順應(yīng)潮流。備課時(shí)，不僅要準(zhǔn)備“教什么”，更要精心推敲“怎么教”“怎么學(xué)”，不僅要思考“怎么教”“怎么學(xué)”，更要將“怎么教”“怎么學(xué)”寫(xiě)在備課筆記上，落實(shí)在具體的課堂上。從語(yǔ)文課堂教學(xué)效率觀的角度，甚至可以這么講，語(yǔ)文教師備課時(shí)準(zhǔn)備“怎么教”“怎么學(xué)”比“教什么”更重要，因?yàn)椤霸趺唇獭薄霸趺磳W(xué)”直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

（二）自主學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體方式。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律看，高中生具有自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主探究、自主鞏固的基本能力，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)充滿(mǎn)信心。學(xué)生只有真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)性、積極性才能充分地發(fā)揮。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“一般的教材都有這樣的編寫(xiě)規(guī)律，讓80％的學(xué)生能看懂80％的內(nèi)容。學(xué)生一旦不依賴(lài)?yán)蠋煏r(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更有自信?！睆恼Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)看，語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科，需要的是學(xué)生個(gè)體與文本、個(gè)體與作者心靈的對(duì)話(huà)與感悟，在這種學(xué)生個(gè)體獨(dú)到的感悟中，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)文本和作者的情感主旨，從而逐步形成閱讀鑒賞的能力，如果教師簡(jiǎn)單的講授、“告訴”式的教學(xué)，又怎能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平呢？觀察時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正進(jìn)入自主狀態(tài)，參與面幾乎達(dá)到100％，思維的投入度達(dá)到100％。從自主學(xué)習(xí)方式本身的特征看，自主學(xué)習(xí)是最好的分類(lèi)教學(xué)、分層要求，是最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，是一種有效教學(xué)的重要途徑?；诖耍Z(yǔ)文教師要解放思想，以有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)代替教師自身的面面俱到的講授，關(guān)鍵的是，教師還必須精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)引導(dǎo)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是放任自流。所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更要教師精心安排、充分預(yù)設(shè)。

（三）對(duì)話(huà)式教學(xué)應(yīng)成為師生交流的主要渠道。課堂觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師普遍講授過(guò)多，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的無(wú)可奈何的狀態(tài)，即使講授過(guò)程中有提問(wèn)，但這種貌合神離的提問(wèn)大多是為了教師順利地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而不是真心誠(chéng)意的與學(xué)生對(duì)話(huà)，“泛對(duì)話(huà)”“假對(duì)話(huà)”的現(xiàn)象還比較普遍，一問(wèn)一答，常常顯得多余、膚淺、隔膜。甚至可以說(shuō)，絕大部分語(yǔ)文教師還不會(huì)、不敢真正使用“對(duì)話(huà)”教學(xué)的方式。但是，一旦語(yǔ)文教師開(kāi)始使用“對(duì)話(huà)”教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生就顯得異常興奮，思維活躍，情緒激動(dòng)。鐘啟泉先生指出，“教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種‘溝通與‘合作的活動(dòng), 因此, 教學(xué)可以被理解為一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性活動(dòng)。其中，‘對(duì)話(huà)是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)?！毙抡n改提倡對(duì)話(huà)式教學(xué)，這種理念也正逐漸為廣大語(yǔ)文教師所認(rèn)同。語(yǔ)文教師應(yīng)該真心誠(chéng)意地告別傳統(tǒng)的單一講授方式，以真誠(chéng)、平等、彼此尊重的對(duì)話(huà)交流來(lái)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、獨(dú)立感悟、自由思考、自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。教師即使是講解，也必須在師生平等對(duì)話(huà)、交流、溝通基礎(chǔ)上講解, 而不能是灌輸、告訴。

（四）教學(xué)方式應(yīng)在變化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好的教學(xué)方式能有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。比如，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)目的明確的自主學(xué)習(xí)（誦讀、思考、練習(xí)）、課堂對(duì)話(huà)、小組討論、課堂交流，等等，都是以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為前提的十分有效的教學(xué)方式，每當(dāng)使用這些方式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)常常處于最佳階段。但是，不管什么好的教學(xué)方式，如果一堂課中使用單一、不加變化，必然造成疲勞。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心不可能保持很長(zhǎng)時(shí)間，特別是年輕人，必須不斷調(diào)整刺激興奮中心的客觀事物，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式便是刺激學(xué)生興奮中心的途徑。課堂觀察中，屢次發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、課堂討論等有效的教學(xué)方式，開(kāi)始運(yùn)用時(shí)，學(xué)生專(zhuān)注投入，狀態(tài)良好，但是超越一定時(shí)間，學(xué)生就顯出了疲憊、松懈。因此，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一，便是優(yōu)選最切合學(xué)生實(shí)際的階段性教學(xué)方式并及時(shí)調(diào)整變化，在不斷調(diào)整中刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生基本處于興奮、投入、積極的狀態(tài)中，從而提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察是一個(gè)全新的嘗試，而這種嘗試又帶有相當(dāng)?shù)膫€(gè)體主觀色彩，觀察的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性就必然具有一定的或然性。但是，優(yōu)選教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的必然訴求。對(duì)此，我們應(yīng)該堅(jiān)信不移。

朱喚民，語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居江蘇如東。本文編校：李鳳蘭