曹偉杰

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電化教學(xué)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運用。它的運用為教育教學(xué)工作注入了新的活力，對提高課堂教學(xué)效率、推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在作文教學(xué)中有效地運用電教手段，以聲感、形感、動感，直接作用于學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，可有效地優(yōu)化作文教學(xué)。

圖文并茂，激發(fā)寫作激情

學(xué)生好奇心強，對新鮮的事物比較敏感，特別是對直觀、生動、可感、動態(tài)的畫面能保持較長時間的興趣和注意。我們將多媒體運用到作文教學(xué)中，目的就是憑借計算機輔助教學(xué)直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強的優(yōu)勢，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂增添了作文教學(xué)的魅力，從而喚起了學(xué)生的好奇心，吸引了他們的注意力，激活了他們的思維，促進了他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。比如在教學(xué)寫景作文《春天》時，我們利用網(wǎng)上資源搜集了一些有關(guān)春天景象的圖片。為了能讓學(xué)生身臨其境地感受春天的美麗，我對學(xué)生說：“春天來了，讓我們一起尋找春天，感受春天吧！”伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生欣賞著五彩繽紛的畫面，他們邊看邊議論，有的還不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，有的完全陶醉在美景中，兩眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一處。看著學(xué)生全身心地投入到欣賞和感受之中時，我再次激發(fā)學(xué)生思考：“春天多么美麗，把你看到的和感受到的說給大家聽聽好嗎？”同學(xué)們興致很高，爭相發(fā)言，改變了無話可說的狀況。由于電教媒體的合理利用，教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生提供了現(xiàn)成的素材，激發(fā)了他們觀察、思維、想象和表達的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象力

學(xué)生的作文源泉來于生活，但由于他們平時對周圍的生活注意不夠，寫作文時，很多學(xué)生都覺得無事可寫，無話可說，有的干脆胡編亂造，不真實的作文就談不上生動了。針對這種情況，我們可以利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活，經(jīng)過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設(shè)一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優(yōu)美的音樂語言，有效地烘托氣氛，反映生活，再現(xiàn)生活。學(xué)生邊看、邊聽、邊想，拓寬了他們的作文思路，引發(fā)了他們的聯(lián)想。例如在觀看《我家的星期天》錄像時，讓學(xué)生思考這樣幾個問題：“你家的星期天是怎么過的？”，“大家快樂嗎？”， “你覺得過得有意義嗎？”等等。由于錄像中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而展開聯(lián)想，進行寫作。特別是在教學(xué)寫景的作文時，很多學(xué)生頭疼、犯難，覺得不知從哪兒寫起，只能在頭腦中努力再現(xiàn)景物的特點。這時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并用能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)語，讓學(xué)生身臨其境地去感受美景，學(xué)生在真切地感受后展開豐富的想象，更有獨創(chuàng)性。

以小見大，激發(fā)寫作靈感

在作文教學(xué)中采用電教媒體進行教學(xué)，克服學(xué)生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內(nèi)容，經(jīng)過整理以后再呈現(xiàn)出來。為學(xué)生提供了豐富的情感信息，有效地幫助學(xué)生打開思路，擴大視野，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地再現(xiàn)多種風(fēng)俗畫面和風(fēng)景畫面。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。比如運動場上運動員們頑強拼搏的精神讓我們感動；師生之間一句親切的問候讓人倍感溫暖；同學(xué)之間互相幫助，共同進步的幫扶活動體現(xiàn)了美好的友誼……生活中的感人畫面無處不在，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)、觀察的眼睛，從小事中也能懂得大道理。我們要利用媒體的便利，尋求更多的資源來幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鞯乃夭?，讓他們有事可寫，有話可說。

自評自改，完善提高

作文評改用現(xiàn)代教學(xué)媒體可以把學(xué)生作文展示出來，信息反饋及時，可見度大，給傳統(tǒng)的習(xí)作評改帶來了一股新鮮空氣，使作文評改這一環(huán)節(jié)煥發(fā)出勃勃生機。

對于學(xué)生課堂練筆，在教師巡視后，找出水平不同的幾篇，然后投影在屏幕上請同學(xué)們一起評改。全體學(xué)生直接參于評改，充分調(diào)動了群體智慧，調(diào)動了每一名學(xué)生的積極性。它把傳統(tǒng)的背對背的作文評改方式變成了面對面、多向型的作文評改方式，學(xué)生相互交流，學(xué)習(xí)別人作文的長處，找出自己的差距。如在評改《家鄉(xiāng)的四季》題目時，把先寫好的幾篇作文映在屏幕上，讓學(xué)生們品詞析句，共同評改。學(xué)生從中認識到有的學(xué)生寫家鄉(xiāng)的四季，層次清晰，呈現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美，并發(fā)誓要以現(xiàn)代化建設(shè)改變自己的家鄉(xiāng)，引人深思，表現(xiàn)了對自己家鄉(xiāng)的一種特殊的愛；有的學(xué)生寫家鄉(xiāng)四季時，還插入了家鄉(xiāng)的優(yōu)美傳說，使文章既有現(xiàn)實生活氣息，又有悠久歷史的回音。

作文是認識水平和文字表達能力的體現(xiàn)，是字詞、句篇的綜合訓(xùn)練，是發(fā)展能力、智力，形成健康心理素質(zhì)的過程。要使這一過程最優(yōu)化，作文教學(xué)只有與多媒體緊密結(jié)合，遵循人的認識規(guī)律，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，學(xué)會觀察，有話可說可寫；學(xué)會分析，有話想說想寫；學(xué)會表達，有話會說會寫，才能真正采到取之不盡，用之不竭的“源頭活水”。