商穩(wěn)生

“課程整合”的教學(xué)模式是我國的新課程改革和將來基礎(chǔ)教育改革的新視點，它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各門課程的整合，對于更新教育觀念、改變教育的現(xiàn)狀、實施新課標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才都具有十分重要的意義。

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。下面根據(jù)我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點體會：

信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維

初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)單調(diào)乏味。信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠充分激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如，《幾何畫板》這個數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，功能強(qiáng)大，使用它能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)到樂意學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得對于這些現(xiàn)象的體驗并對知識進(jìn)行建構(gòu)。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蜻蜓，這只蜻蜓既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們通過蜻蜓的兩只翅膀在運(yùn)動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出很多軸對稱的實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，形象化的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們一點不覺得枯燥，他們會始終興趣十足地認(rèn)真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。讓學(xué)生使用計算機(jī)，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率。如代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師領(lǐng)著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值、最小值，再分組。一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)、計算頻率、繪頻率分布表、畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。教師用計算機(jī)輔助教學(xué)，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然。用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。教師只重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給了計算機(jī)處理，使課堂效率得到了很大提高。

信息技術(shù)輔助教學(xué)有利于學(xué)生的個性發(fā)展

教學(xué)必須面向全體學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生個體有差異而進(jìn)行因材施教。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能真正達(dá)到因材施教，發(fā)展個性的效果。學(xué)生有很大自由度，可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際知識水平或知識需求來選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)方式及各種學(xué)習(xí)工具，最大程度地實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，這更好體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的讓不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。

信息技術(shù)豐富資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入問題情景階段。教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個色彩斑斕的圖案王國之中，并提出探究的問題；第二階段為實踐體驗階段。學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論；第三階段為表達(dá)交流階段。。組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對比、歸納。實踐證明豐富的信息資源，能夠開拓視野，激活思維，增強(qiáng)想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計算機(jī)上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。