尹志畢 王國(guó)鵬

我們?cè)陂_展具體的體育課堂教學(xué)之前，必須要事先擬定好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置則是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的重頭。體育新課程提倡“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”，即強(qiáng)調(diào)根據(jù)事先設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容。體育新課程的這種“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”模式給了體育教師無(wú)限的創(chuàng)造與發(fā)展空間，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的可能性。與我國(guó)中小學(xué)的體育與健康課程一樣，美國(guó)SPARK課程也非常注重體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。但由于教育體制、文化氛圍等方面的諸多不同，其目標(biāo)體系的確立又不完全與我國(guó)的體育新課程一樣。本文則主要通過(guò)對(duì)美國(guó)SPARK課程目標(biāo)的梳理，從中提取一些有益的經(jīng)驗(yàn)，以幫助體育教師們更好地理解與實(shí)施新課程。

一、案例介紹

案例一：SPARK課程的目標(biāo)體系

對(duì)于體育教學(xué)而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是導(dǎo)向，引導(dǎo)著體育教師和學(xué)生抵達(dá)體育教學(xué)彼岸。SPARK課程作為美國(guó)一個(gè)非官方的民間項(xiàng)目，它是如何來(lái)定義每一位學(xué)生體育學(xué)習(xí)應(yīng)該抵達(dá)的“彼岸”的呢?(見表1)

案例二：SPARK課程的課堂教學(xué)目標(biāo)示例

對(duì)于一堂體育課而言，其目標(biāo)設(shè)置一般是以課程的總目標(biāo)為框架。由于不可能通過(guò)某一次課來(lái)達(dá)成課程的所有目標(biāo)，因而需要有選擇性地完成總目標(biāo)中的部分目標(biāo)。那么，SPARK課程是如何在某一堂具體的課中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的呢?(見表2)

二、帶給我們的啟示

美國(guó)的SPARK課程是一個(gè)致力于促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展的研究與實(shí)踐項(xiàng)目，試圖通過(guò)體育活動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施來(lái)改進(jìn)兒童和青少年的健康狀況，從而達(dá)到“一切為了學(xué)生發(fā)展”的目的。它之所以能夠在美國(guó)受到諸多中小學(xué)的青睞，筆者認(rèn)為一個(gè)很重要的原因就在于其良好的目標(biāo)體系充分發(fā)揮了教學(xué)引領(lǐng)作用。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)上述案例的分析，發(fā)現(xiàn)SPARK課程目標(biāo)體系及其課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有以下幾個(gè)特征：

1.“海納川”——SPAPK課程目標(biāo)的包容性

SPARK課程的總目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握良好的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)知識(shí)，還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)后，能夠培養(yǎng)良好的社交技巧，提高個(gè)人的社會(huì)交往能力，形成良好的生活習(xí)慣，養(yǎng)成健康的生活方式。SPARK課程目標(biāo)的包容性由此可見一斑，足以說(shuō)明SPARK課程的設(shè)計(jì)者不僅注重學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，同時(shí)還重視學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

另外，這一總目標(biāo)也對(duì)體育教師提出了相應(yīng)的期望，從而改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師僅僅是教學(xué)中“傳授者、組織者”的角色，而使體育教師與學(xué)生一樣成為了學(xué)習(xí)者。這不僅符合當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求和終身學(xué)習(xí)的理念，有效地促進(jìn)體育教師的不斷進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也為體育教師更好地幫助學(xué)生達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)提供更大的可能性。

2.“學(xué)無(wú)止境”——SPARK課程目標(biāo)的終身性

SPARK課程不僅對(duì)學(xué)生的在校體育學(xué)習(xí)提出了目標(biāo)期望，同時(shí)還要求學(xué)生積極參與SPARK課程的終身健康計(jì)劃，并能自覺地達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。也就是說(shuō)，SPARK課程的設(shè)計(jì)者不僅要求學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成一定的目標(biāo)，同時(shí)還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)自我進(jìn)行健康管理，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大與體育學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)面，如了解體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)與歷史學(xué)觀點(diǎn)等。這充分體現(xiàn)了SPARK課程目標(biāo)體系的終身性，并提出了對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的更多期望和更高要求，促使學(xué)生不但要“活到老”，還要“學(xué)到老”，但更要在此基礎(chǔ)之上“用到老”。

3.“一舉多得”——SPARK課程目標(biāo)的教育性

案例一闡述了SPARK課程的總目標(biāo)，案例二則主要就某堂體育課提出了相應(yīng)的具體目標(biāo)。從中不難看出，SPARK課程在面對(duì)某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境時(shí)，會(huì)精心設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且非常重視目標(biāo)的合理選擇，而不是籠而統(tǒng)之地套用課程的總目標(biāo)。以表2的舞蹈課學(xué)習(xí)為例，課程設(shè)計(jì)者并沒(méi)有僅僅針對(duì)舞蹈技能來(lái)對(duì)學(xué)生提出要求，而是要求學(xué)生通過(guò)舞蹈的學(xué)習(xí)獲得良好的“韻律感與平衡感”，并非就“舞蹈”而學(xué)習(xí)“舞蹈”，同時(shí)也進(jìn)一步明確了該堂課舞蹈教學(xué)的目的與價(jià)值，從而使得實(shí)際的體育教學(xué)更具目標(biāo)性與實(shí)踐性，也有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更加全面的發(fā)展。

4.“有的放矢”——SPARK課程目標(biāo)的針對(duì)性

任何工作的開展都必須要有一定的針對(duì)性，否則忙忙碌碌的后果只能是事倍功半。同樣，我們提出的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性。表3羅列了不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，不難看出SPARK課程所提出的不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性。比如，在田徑課上，教師要求學(xué)生通過(guò)相應(yīng)學(xué)習(xí)而具備良好的傳遞接力棒的能力，同時(shí)還要注意交接棒時(shí)的默契配合，在足球課上，教師要求學(xué)生通過(guò)相應(yīng)學(xué)習(xí)而具有良好的遠(yuǎn)距離射門精確度；在籃球課上，學(xué)生要學(xué)會(huì)控球和運(yùn)球，并注意自己的準(zhǔn)確姿勢(shì)，同時(shí)還要完成團(tuán)隊(duì)游戲等等。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)看似很小，但能使教師明確自己在教學(xué)中應(yīng)該教授給學(xué)生什么，使學(xué)生清楚地知道在學(xué)習(xí)中應(yīng)該或者必須掌握什么。這樣有的放矢地提出體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，必將有效地促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地發(fā)展。

綜上所述，SPARK課程目標(biāo)具有包容性、終身性、教育性、針對(duì)性等特性，這些特性不僅給體育教師和學(xué)生以明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，增強(qiáng)了SPARK課程的可操作性與可實(shí)現(xiàn)性，同時(shí)也為通過(guò)體育教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展這一“持久戰(zhàn)役”的開展提供了完備的“目標(biāo)”保障，從而產(chǎn)生有效的體育課堂教學(xué)效果。