曹鳳秋

摘 要：評價應(yīng)該是透明的、溫馨的，應(yīng)該是多元的、有差異的、不盲目的評價。要充分發(fā)揮評價的診斷和改進功能，使發(fā)展性評價伴隨師生整個的發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：教育評價；多元化；發(fā)展性；診斷和改進功能

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0021-01

評價應(yīng)該是透明的、溫馨的，不能人為地確定色彩，更不能用慣性思維評價教師或?qū)W生。

對每一位教師或?qū)W生都要講究策略，不論其某個方面表現(xiàn)得是否盡如人意，不論其優(yōu)勢、特長如何，都應(yīng)該讓其“在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，“在贊賞中張揚個性，在愉悅中揚長避短”，在寬松和諧的氛圍中受到應(yīng)該得到的砥勵、陶冶、升華、提高，保證其健康成長，甚至實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

“評價”應(yīng)該是多向的，有差異的，不能帶著主觀的選擇傾向，更不有盲目于所謂的“正確方向”。

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。在評價中，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，就要在確定目標時有所區(qū)別，評價要依據(jù)個體的縱向發(fā)展，而不是橫向比較排列次序；著眼于學(xué)生的進步和發(fā)展，而不搞一刀切，并站在明天的角度來看待今天的學(xué)習(xí)情況。也就是說，要允許我們的學(xué)生和教師按照自己的速度與方式去發(fā)展；應(yīng)該允許有的教師或?qū)W生提高得快一點，有的提高得慢一點；有的教師或?qū)W生業(yè)績、成績好一些，有的稍微差一些。

依據(jù)多元智能理論，人至少有七種不同的智力，每個人在七種智力上呈現(xiàn)的方式不同，組合的方式不同呈現(xiàn)出的表象或給他人的感覺也就不同。

因此，評價也必須是多向的，對不同的教師或?qū)W生必須區(qū)別對待。既不能要求每一位教師都培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強的高才生，每一個學(xué)生都考出好成績，也不能以教師績效、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這個唯一標準看所有教師、學(xué)生的優(yōu)劣。

例如：2002年諾貝爾物理獎得主之一，日本的小柴昌俊在接受記者采訪時說：“我是以倒數(shù)第一的成績畢業(yè)的?！倍@個倒數(shù)第一在日后的研究中凳上了天體物理學(xué)真正的第一。所以，在評價時，我們要多角度、多元化、全方位的考慮教師的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要用差異之心去發(fā)揮教師的強勢之能，了解學(xué)生的不同潛能，使他們的個性得以張揚，特長得以發(fā)展。

評價不只是為了選拔，不是為了橫向比較。

評價是為了幫助教師和學(xué)生創(chuàng)新，啟發(fā)他們反思自己在發(fā)展、成長過程中存在的不足，還需要在哪兒努力，促使他們反思不足就去改進，改進了就發(fā)展了，就前進了。真正的目的和落腳就應(yīng)該放在這兒。

評價更應(yīng)該是多層次的、發(fā)展性的，對所有學(xué)生都應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待，不僅要對經(jīng)常犯錯誤的、紀律性不強的學(xué)生多些寬容、少些責(zé)罵，就是對自己眼中的“三好學(xué)生”也應(yīng)該多些警醒，少些偏愛。

從評價作用的診斷和改進功能來看，就應(yīng)該伴隨著他整個的發(fā)展過程。所以說，發(fā)展性評價是從每個學(xué)期一開始就跟蹤每位教師、每個學(xué)生進行評價；而伴隨著他的，是在教師、學(xué)生整個發(fā)展成長過程中，不斷地對他們進行他評和自評，來使他們不斷地調(diào)整、梳理，使自己得到真正的發(fā)展，這樣才能起到促進、提高、發(fā)展的作用。

評價主體應(yīng)是多元的，評價者既可以是學(xué)生，也可以是同伴；既可以是教師也可以是家長，從而改變以往以教師為主的單一評價主體的現(xiàn)象。一個人要發(fā)展必須堅持一個理念，就是“我要發(fā)展”，也就是要有主動性。那么，這主動性來自哪兒？就來自于以他為主的整個過程評價。比如，學(xué)生評價是以學(xué)生為主，是自己評價自己，自己反思自己，自己在這個過程中得到發(fā)展。

在實際操作中，教師還要注意啟發(fā)學(xué)生的自我監(jiān)控和反省的意識，培養(yǎng)他們的這些能力；教師也要自己評價自己的教育教學(xué)工作。

同伴互評，學(xué)習(xí)伙伴處在同一個層面，對同伴的評價，被評價者更易接受。而且，在評價別人的同時，也是對自己的思想、行為的反思。

【責(zé)任編輯 韓四清】