霍玉蓮

“背誦”，是我國傳統(tǒng)語文教學的手段之一，在長期的語文教學實踐中起到了不可替代的作用。進入“新時期”以來，語文教學改革呈現(xiàn)出一片充滿時代氣息的生機和活力，特別是現(xiàn)在基礎課程改革的今天，教師為了改變語文教學長期以來存在的“慢差”的局面做出了可貴的探索。但是，在語文教學追求“高效”的同時，卻忽視了語文教學重于積累的特點，缺乏足夠的耐心和沉穩(wěn)，把“背誦”這一常規(guī)手段僅僅滿足于形式，使語文教學的質量因缺乏深厚的根基而難以得到扎實的提高。有感于此，我們重提“背誦”這個歷久彌新的話題。

中學語文新課程標準明確提出：“要使學生具備包括閱讀理解與表達在內的多方面的基本能力”，“能順利閱讀、背誦一些課文”。這說明“背誦”在語文教學中有著重要的意義。

其一，背誦可以積累書面的語言材料。

書面的語言材料是書面交際的工具。學生要熟練地掌握這一工具，必須對這一工具有足夠的感性經驗。我們強調“背誦”，這是為了培養(yǎng)和加強學生對書面語的感性經驗。通過無數次的眼看、耳聽、口誦、腦記，從而為學生學習書面語奠定扎實的感性基礎。

語文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞匯，各種句式和修辭格式，各種表達方式與技巧，從而積累豐富的材料。同時達到理解和運用書面語言的熟練程度。當學生運用工具表達自己的思想感情時，這些材料會奔涌而出。

因此，所謂的“讀書千篇，其義自見”，“熟讀唐詞三百首，不會作詩也會吟”，他們都說明了大量讀書背誦，積累大量的材料，大腦中儲存的大量信息一觸即發(fā)、如泉奔涌。如果離開了“熟讀”和“背誦”，離開了對書面語言材料的長期積累，那么一切都不過是一種奢望。

其二，背誦培養(yǎng)語感能力。

《全日制義務教學語文課程標準》明確要求：“……指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！眳问逑嫦壬苍赋觥罢Z文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z感能力是在長期的體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力?？梢?，語感能力的培養(yǎng)在整個語文教學中的地位。因此，為了提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須重視對學生語感能力的培養(yǎng)。如何才能有有效地培養(yǎng)學生的語感能力?“背誦”是最好的捷徑。

熟讀和背誦大量的書面言語材料，積累對書面語的豐富的感性經驗，為學生進一步學習語文(語言)準備了充分的條件，并為培養(yǎng)學生的語感能力提供了可能。當然，如果到此為止，那么即使是“滿腹經書”也難以成為“工具的主人”。魯迅筆下的孔已己就是傳統(tǒng)教學中產生的畸形兒，我們必須高度警惕這一深刻的歷史教訓。

學生對大量的書面言語材料的背誦積累過程中，形成了比較豐富的感性經驗并較大程度地形成了足夠的言語“記憶”，使學生能夠自覺不自覺地對“言語”作長時間的“反芻”，這包括分析、比較、品味。這種反芻，固然有語言感性經驗的作用，但理性思辨也開始萌生，并積極地參與對書面語言的“反芻”。在感性經驗與理性思辨的交互作用下，對語言材料的解讀，將達到一個更高的層次。由此不斷地重復，長期操作，學生對語言材料的語境、語義、語言習性，句式選擇，語氣把握等方面能夠作出比較準確而又敏捷的反應，并逐步到達“自動化”的程度，這樣，學生的感悟能力已基本形成，語文教學的重要任務也就基本完成。

值得說明是，培養(yǎng)學生的這種感性能力的過程是長期的，是在一種極其隱蔽的、潛藏的狀態(tài)下展開的，不象給學生輔導幾個試題的效果那樣立竿見影。但其效應則是值得我們珍視的。

其三，強化學生的結構意識。

結構，就是語言材料，即語段和篇章內部的邏輯聯(lián)系，它體現(xiàn)在句與句，段與段之間，一則堪稱典范的言語材料，理所當然地在句與句，段與段之間的銜接上也應成為典范，因此，強化“結構”意識，便是加強閱讀，寫作對句、段之間的邏輯關系的把握。

一般來說，要去學生背誦的書面語言材料，或者是精彩的語段，或者是精彩的文章，這些語段和篇章的“精彩”也許更多地表現(xiàn)在詞工句麗上，但無論如何其在結構上也當屬于“精品”。因此，背誦并反復涵詠這些精品，必將會有助于強化學生的“結構”意識。

但是，這種“結構意識”的確定，并非一日之功，尤其在句與句之間的銜接方面，閱讀時往往忽略不計，寫作時往往隨意跳脫。不少老師都覺得學生的作文光看一個句子則通，幾個句子合起來看時則不通。產生這種現(xiàn)象的癥結便是缺乏那種句與句之間的連貫和銜接，“也就是說缺乏句與句之間內在的邏輯聯(lián)系。糾正這種語病也許可以通過語段的教學得以矯治，但是，如果能在加強語段教學的同時，加強熟讀和背誦，效果會更好。因此，熟讀和背誦不僅可以強化對語段意義的整體印象，可以強化對語段中句與句之間的內在的邏輯聯(lián)系的感性把握，能比較深切的題為，諸如連貫，順暢等涉及到的語氣、語勢方面的只可意會，難以言傳的“意味”，重要的是通過把握這些語段，篇章的結構，能夠逐步強化學生的“結構”意識。

最后一點就是背誦可以優(yōu)化交際效果。基礎教育階段的學生交際(口頭表達)能力，存在著許多缺憾。加強基礎教育階段的言語材料的背誦，儲存，積累就是這一“通病”的良方妙藥。因為如前所述，背誦、儲存、積累言語材料，一方面吸納了大量的言語“范式”，同時在長期的吸納中逐漸形成了較強的語感能力。另一方面在不斷的訓練過程中，逐漸孕育成屬于“個人”的“精神世界”。前人所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”便是有力的印證。

口語與書面語存在著質的區(qū)別，但它們之間有著相互流注的通道。由于學生長期浸染于書面語中，書面語中的很多“因素”便很自然地向口語“移位”。長期的“移位”、使得口語得到了潛移默化的改良，并逐步形成口語的書面化，所謂“出口成章”便是書面語向口語長期“移位”的結果。口語的書面化，從根本上說是口語質量提高的標志。

總之，背誦、儲存、積累，無論是對學生的書面交際質量還是口語交際質量都得到有效地提高，并使交際效果得到優(yōu)化。

以上，我們對“背誦”在語文教學中的意義作了多方面的分析，如果“背誦”在我們的語文教學中能夠重視起來，在校園語文教學中巍然成風，彌漫于整個校園，我們的語文教學就會獲得深厚的根基，教學質量就會提高。