張鳳占

摘要:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“超限效應(yīng)”大量存在,嚴重影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在平時的教學(xué)中,要尊重學(xué)生、了解學(xué)生,掌握好分寸、尺度,避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生。這就需要教師在課堂容量、教學(xué)難度、問題的呈現(xiàn)方式、課件使用等方面加以注意。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;超限效應(yīng);教學(xué)難度;課件使用

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最具魅力的學(xué)科,然而為什么有不少學(xué)生卻不喜歡甚至懼怕它呢?仔細分析一下,這都是數(shù)學(xué)課堂中的“超限效應(yīng)”惹的禍。

俄國作家克雷洛夫?qū)戇^一篇著名的寓言《杰米揚的湯》,大意是:杰米揚是一個十分好客的人。有一天,一位朋友來訪,杰米揚非常高興,親自下廚燒了最拿手的菜——一大盆鮮美的魚湯招待客人。朋友喝了第一碗,感到很滿意,杰米揚就勸他喝第二碗。第二碗下肚,朋友認為喝多了。可杰米揚沒有覺察,仍然一個勁地勸湯。朋友終于忍無可忍,丟下碗,拂袖而去。

這種由于某種刺激過多、過強和作用時間過久而引起的心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象,人們稱之為“超限效應(yīng)”。

“超限效應(yīng)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常有的現(xiàn)象,像給學(xué)生傳授的內(nèi)容過量、同一內(nèi)容用同一種方式大量重復(fù)、教學(xué)課件的濫用等等,結(jié)果使學(xué)生的神經(jīng)細胞處于抑制狀態(tài),從而影響了學(xué)習(xí)的效果?！俺扌?yīng)”犯的一個致命的錯誤就是沒有尊重學(xué)生。它沒有給學(xué)生留有一定的自主的時間和空間,沒有考慮到學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此,教師在平時的教學(xué)中,要尊重學(xué)生、了解學(xué)生,掌握好分寸、尺度。

為避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面:

一、教學(xué)內(nèi)容適量

人接受任務(wù)、信息、刺激時,存在一個主觀的容量,超過這個容量,人就不愿意認真對待這些任務(wù)了。因此,向?qū)W生傳授知識時要注意數(shù)量上不要超過學(xué)生可接受的限度,否則不僅達不到教育的初衷,而且會適得其反。索柯洛夫的實驗表明,一次識記的材料數(shù)量與識記的效率呈負相關(guān),數(shù)量越大,效率越低。因此,向?qū)W生傳授知識時,數(shù)量上不要超過學(xué)生可接受的限度。教師應(yīng)控制每堂課的信息投入量,注意克服教學(xué)中比較普遍的“信息量越大越好”的錯誤傾向,這不僅有利于學(xué)生課上的消化和吸收,也會因識記材料數(shù)量的適當控制而提高識記的效率。

現(xiàn)代教學(xué)手段的運用,也容易使教學(xué)進程加快,造成學(xué)生忙于追隨教師的教學(xué)節(jié)奏,沒有充分的時間和精力對教師的講解進行領(lǐng)會和理解。只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式做一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和一條基本原則。創(chuàng)造性思維的“閃光點”往往得益于靈感。研究表明,靈感出現(xiàn)的基本條件是個體必須對所要研究的問題有一個長時間的思考,直至思維飽和。靈感出現(xiàn)的契機是個體在緊張思維后處于精神放松、悠然閑適的時候。這一點往往被人們忽視。因為緊張后的釋負、輕松之時,大腦靈活、感受能力強,最易產(chǎn)生聯(lián)想、觸發(fā)新意,從而出現(xiàn)“柳岸花明又一村”的轉(zhuǎn)機。一張一弛是捕捉靈感之道。

這就要求教師在教學(xué)中要合理控制教學(xué)進程和節(jié)奏,適時適度的留白。當教學(xué)內(nèi)容需凝神思考時,速度要慢,要給學(xué)生思考、咀嚼、消化的時間。另外,習(xí)題量也應(yīng)要求適當,讓學(xué)生有足夠的時間來思考、解答。解題后要留有反思的時間,以求從中獲得新的認識和啟迪。這樣的反思有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展,有利于提高思維的深刻性和系統(tǒng)性。

二、把握教學(xué)難度

很多教師的做法是:“按課標要求,不越雷池半步”、“只用減法,不用加法”。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。心理學(xué)原理也指出,如果注意對象過于復(fù)雜、難以理解,那么就容易導(dǎo)致疲勞,引起注意的分散。如果教學(xué)內(nèi)容過難,容易使學(xué)生產(chǎn)生分心現(xiàn)象。對學(xué)生要求過高,會造成學(xué)生的畏懼心理,喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣不符合義務(wù)教育面向全體學(xué)生,使每一個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有提高的要求。因此,教師在課堂上所選取的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)符合課程標準、符合學(xué)生的實際情況、符合教學(xué)目的的要求,不能超出標準中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和“了解、理解、掌握、靈活運用”的程度要求。訓(xùn)練題目的選取要科學(xué)、合理,難度適中。要立足于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考后能完成為宜,且訓(xùn)練要把握好階段性,避免拔苗助長。

三、注意變換問題的呈現(xiàn)方式

我國古代思想家荀子曾說:“心不在焉,則黑白在前而不見,雷鼓在側(cè)而耳不聞?！?荀子·解蔽)任何心理過程離開了注意都將無法進行。而心理學(xué)研究表明,形式單一的活動容易使人產(chǎn)生厭倦和疲勞感,從而導(dǎo)致注意力分散;反之,多樣化的活動則有利于提高大腦的興奮性,維持有意注意的穩(wěn)定性。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

在課堂教學(xué)中,教師要設(shè)計具有彈性和開放性的問題。讓不同層次的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程度也有一定的彈性?；蚓屯粏栴}情境提出不同層次的問題或開放性問題,以便不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,獲得不同的體驗。問題呈現(xiàn)方式的改變,可以大大激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,學(xué)生們不再覺得數(shù)學(xué)枯燥無味,而會積極參與、主動學(xué)習(xí),這要比一味機械地重復(fù)效果要好得多。

四、合理使用數(shù)學(xué)課件

不能否認,多媒體具有形象、直觀、生動等諸多優(yōu)點,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大課堂教學(xué)信息的容量,更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但現(xiàn)代化的教學(xué)手段也不是多多益善,過分追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運用,只會適得其反。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,多媒體課件的制作和使用一直大量而廣泛地存在著超量、超限、超時的“信息轟炸”的現(xiàn)象。有的教師在制作課件時,唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢,將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列,而在使用時,受課時限制,只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｒ粝褚曨l、Powerpoint、Flash、投影齊上陣,結(jié)果是大量的多媒體信息包圍著學(xué)生,令人頭昏目眩,無法進行知識由“同化”到“順化”的編碼,這直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞,思維訓(xùn)練也不足,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。這樣的教學(xué)既缺乏實效,又超出了教師精力承受度,偏離了課件使用的本義,弊大于利。

在具體的教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認知規(guī)律等諸多因素去綜合考慮,選取多媒體的最佳作用點,切不可把所有內(nèi)容都設(shè)計在課件中,一課到頭圍著課件轉(zhuǎn),拋開一切只要計算機就行了。只有在教學(xué)過程中適時、適度、適量地用好課件資源,才能發(fā)揮它的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)過程,促進學(xué)生智力的發(fā)展。

綜上所述,教師在多方面都應(yīng)把握好“度”,“過度必失誤”。我們要謹防數(shù)學(xué)課堂中的“超限效應(yīng)”,絕不做杰米揚式的數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)是美的,我們要讓學(xué)生能心情愉悅地“品嘗”數(shù)學(xué)的美,感受它無窮的魅力。

參考文獻:

1.關(guān)成志,《初中幾何教學(xué)研究》,教育科學(xué)出版社

2.盧家楣,魏慶安,李其維,《心理學(xué)基礎(chǔ)理論及教育應(yīng)用》,上海教育出版社