佘春錦

摘要教學(xué)方式是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法和形式,在音樂教學(xué)中,單純傳授音樂知識技能的教學(xué)方法是專業(yè)音樂教育的產(chǎn)物,但對基礎(chǔ)音樂教育,這種方法并不適宜。有些音樂教師由于對新課程改革理解產(chǎn)生了偏差,走進誤區(qū)影響了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞新課改教學(xué)方式誤區(qū)

中圖分類號:G633.95文獻標(biāo)識碼:A

教學(xué)方式是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法和形式。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。在音樂教學(xué)中,單純傳授音樂知識技能的教學(xué)方法是專業(yè)音樂教育的產(chǎn)物,但對基礎(chǔ)音樂教育,這種方法并不適宜。早在1930年美國音樂教育心理學(xué)家穆塞爾就批評它:違背學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,新課程改革猶如一縷春風(fēng),打破了所有音樂教師心中的堅冰,為音樂教學(xué)發(fā)展提供了廣闊的空間。但是也有些音樂教師由于對新課程改革理解產(chǎn)生了偏差,走進誤區(qū)影響了教學(xué)效果。

1 組織教學(xué)中的誤區(qū)

音樂課的教學(xué)場地、座次編排和進教室的方式一定要有特色,不論什么內(nèi)容,只要把音樂課安排在音樂教室之外的地方或者在音樂教室卻一定不用桌子,而讓學(xué)生端著凳子排成不同的幾何圖形或者讓學(xué)生在音樂教室門口排好隊,聽著音樂一個一個跳到座位上……認(rèn)為只有把這些形式都用上,才符合新課改的精神。這種為了形式而形式的教學(xué)方式,是對新課標(biāo)的嚴(yán)重曲解。

老師的導(dǎo)語一定要從猜謎語、講故事、朗誦、看錄像等多種形式入手,而忽略與音樂課內(nèi)容聯(lián)系的是否牽強。認(rèn)為采用了這些形式,那就一定符合新課改精神,而且是多多益善。這種貼標(biāo)簽式導(dǎo)入,是形式主義表現(xiàn),耗時而低效。

2 教學(xué)過程中的誤區(qū)

新課前一定要有大量學(xué)科整合的內(nèi)容,上至天文地理,下到花鳥魚蟲,不用管其內(nèi)容是否與所授新課有無相輔相成的關(guān)系。認(rèn)為只要有廣泛、大量的學(xué)科綜合,就符合新教改的要求。

一節(jié)好的音樂課一定要有多媒體,課件設(shè)計一定要新奇而且要有動漫效果,欣賞音樂時一定要伴著畫面進行。曾聽一位展示課教師的音樂欣賞《飛馳的鷹》。音樂響起,大屏幕上開始播放描繪拉丁美洲地容地貌、風(fēng)土人情的專題片,過程中還不時穿插著老師對拉丁美洲的介紹。作品欣賞完了,學(xué)生所有的注意力全部集中在影像畫面上,音樂成了可有可無的“擺設(shè)”。對于音樂語言是怎樣為塑造音樂形象服務(wù);音樂通過哪些手段塑造“雄鷹”形象的卻只字未提。老師滔滔不絕地說了很多,卻沒把最應(yīng)該說的與音樂能聯(lián)系起來的一句話說出來——“由于拉丁美洲特殊的歷史背景,拉丁美洲音樂具有印地安、歐洲、非洲音樂文化相混合的特點”。真不知長此下去,學(xué)生還會不會聆聽、聯(lián)想、創(chuàng)造;音樂教師還能不能稱為音樂教師。

新課改的音樂課上必須有組織小組合作研討環(huán)節(jié)。所謂研討,應(yīng)該是教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵處等富有挑戰(zhàn)性的問題前面,當(dāng)學(xué)生個體難以獨立完成的時候,適時組織小組合作研討。而有的老師,不論何時何地,都采用這種方式。有時對歌詞進行研討;有時對一個概念進行研討;有時對簡單的一個問題進行研討……為了形式而為之,往往還沒開始討論,老師就宣布終止,明顯是走過場式的形式主義。

不論是歌曲還是樂理知識,每解決一個問題,都要配合一定的道具或表演。如:為了講解節(jié)奏,讓學(xué)生一組一組上講臺前拍皮球,由于學(xué)生對皮球控制上的差異,不但對節(jié)奏、強弱的理解更模糊,而且容易造成課堂秩序混亂,隱藏不衛(wèi)生隱患。顯然這是一種生搬硬套式的形式主義。

3 課堂總結(jié)時的誤區(qū)

以往,課堂總結(jié)是對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的回顧、總結(jié),而現(xiàn)在被有些老師安排成了學(xué)生的才藝展示或自由活動時間,有的畫畫、有的寫歌詞、有的打節(jié)奏、有的做手工……為了突出學(xué)生的主體地位,有的老師鼓勵學(xué)生在教室自由走動,讓學(xué)生無指導(dǎo)性地律動,造成教學(xué)次序混亂,使音樂課面目全非。

筆者認(rèn)為,音樂課堂是音樂教師施展才華,展示自己教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力的舞臺。要從提高國民音樂素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生美的體驗、美的探索、美的熏陶、美的享受的角度,合理有度選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與形式,在尊重學(xué)生課堂主體地位前提下,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,實實在在的實施音樂教學(xué)。音樂課上采用富有變化的教學(xué)形式無可厚非,但是要掌握一點:內(nèi)容決定形式而不是形式?jīng)Q定內(nèi)容!新課改召喚完美而有利課堂教學(xué)的形式,但是把教學(xué)形式作為新課改的貼標(biāo)簽隨意張貼的形式主義要不得!