林 競(jìng)

摘要本文試從中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教育進(jìn)行分析比較,結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及中國(guó)畫(huà)本身的繪畫(huà)特點(diǎn)做出初步探討,并針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出相應(yīng)觀點(diǎn)和解決方法。

關(guān)鍵詞中國(guó)畫(huà)小學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)年齡特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào):G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

中國(guó)畫(huà)是我國(guó)數(shù)千年華夏文明發(fā)展、積淀的產(chǎn)物,是我們有別于西方繪畫(huà)的獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它的基礎(chǔ)教育,尤其是小學(xué)階段教學(xué)的重要性就更加突出。作為美育的重要組成部分,中國(guó)畫(huà)小學(xué)教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與民族文化傳承、交流,提高全民素質(zhì),發(fā)展中國(guó)畫(huà)藝術(shù)起到重要作用。在新課程背景下,我國(guó)小學(xué)教育正從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變,應(yīng)如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,開(kāi)展小學(xué)階段的中國(guó)畫(huà)教學(xué)成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

2 中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)教學(xué)方式

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教學(xué)中,中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著以下幾方面的缺失。

2.1 過(guò)于注重臨摹,讓繪畫(huà)變成一種模式

在教學(xué)中常常可以看到學(xué)生習(xí)作的左(右)上角有一個(gè)呈直角扇形的紅太陽(yáng),原本這是一種很美的畫(huà)面構(gòu)成,但由于一些教師的范圖中反復(fù)地出現(xiàn)這樣的構(gòu)成,兒童多次臨摹,逐漸形成固定的模式。以至于無(wú)論這堂課的主題是什么,有的孩子一拿出紙張,就不假思索地畫(huà)上這么一個(gè)小太陽(yáng)。模仿是孩子的天性,也是學(xué)畫(huà)的必經(jīng)之路,但如果在教學(xué)中一味地注重臨摹、灌輸,無(wú)異于抹殺了兒童的天賦,讓繪畫(huà)變成一種模式。長(zhǎng)此以往,也許藝術(shù)將會(huì)變得像1+1=2這般簡(jiǎn)單、無(wú)趣。

2.2 過(guò)于注重技法的傳授,讓繪畫(huà)遠(yuǎn)離生活

藝術(shù)源自生活,但高于生活。一些深受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的教師只會(huì)詳盡地講解什么應(yīng)該怎么畫(huà),第一筆落在哪里,如何用筆等等。他們把繪畫(huà)的技法傳授得十分細(xì)致,卻忽略了藝術(shù)與生活的關(guān)系。比如:學(xué)生被教授用一條折線(像橫臥的3)畫(huà)海鷗,卻不知道平常畫(huà)的海鷗形象是在飛翔中從正面觀察所得,而如果改變觀察的角度,形象就將大不相同。這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生將繪畫(huà)和生活聯(lián)系起來(lái),充其量只能算是技法的再現(xiàn)和已知形象的拼貼罷了。

2.3 以形似為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓繪畫(huà)感受不到激情

注重臨摹和技法傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式必然導(dǎo)致要求形似的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成以像為美的誤解,其后果就是學(xué)生習(xí)作僵化且千篇一律。而事實(shí)上“兒童完成作品的重要性比起他們制作這件作品的過(guò)程要遜色得多?！彼囆g(shù)教育不應(yīng)該有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

由此可見(jiàn),片面重視知識(shí)、技能傳授,以臨摹為主的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)新課程背景下的小學(xué)教學(xué)。那么,如何能讓中國(guó)畫(huà)的小學(xué)教學(xué)既實(shí)現(xiàn)傳承民族文化的目標(biāo),又能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生年齡特征的要求呢?

3 適應(yīng)新課程背景要求的中國(guó)畫(huà)小學(xué)教學(xué)

在北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行、教育部制訂的全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式分成了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”。中國(guó)畫(huà)教學(xué)主要分布在“造型·表現(xiàn)”和“欣賞·評(píng)述”這兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

3.1 “造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國(guó)畫(huà)教學(xué)的活動(dòng)建議多次提到“趣味、興趣”等字眼。對(duì)“趣味”的一再?gòu)?qiáng)調(diào)意味著在新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的興趣為動(dòng)力,通過(guò)自身的多種嘗試和實(shí)際動(dòng)手操作以獲得的對(duì)中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中“筆墨趣味”、畫(huà)面構(gòu)成趣味的一種深刻體驗(yàn)。

而其中關(guān)于這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)建議表達(dá)為:“是否對(duì)……感興趣”;“能否大膽、創(chuàng)造性地……”;“能否主動(dòng)……”;“能否與同學(xué)合作”。這體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生真正成為課堂的主體,學(xué)著自己處理問(wèn)題,發(fā)展個(gè)性,并在這一過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法,交流互助,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.2 “欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,應(yīng)以提高學(xué)生的審美情趣為主,而不是簡(jiǎn)單地對(duì)某幅作品的觀察評(píng)論,這就要求注意以下幾個(gè)方面。

(1)把繪畫(huà)與人文、生活相聯(lián)系。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！必P教師應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生從人文與生活中去學(xué)習(xí)、感悟、理解美術(shù),明白藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活,只有在生活中發(fā)現(xiàn)美才能真正在藝術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造美。

(2)讓中、西方繪畫(huà)共同進(jìn)入學(xué)生的視野。沒(méi)有任何一種文化可以孤立存在,中國(guó)畫(huà)亦然。發(fā)揚(yáng)中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)也絕不排斥西方文化。在欣賞中要讓學(xué)生了解不同時(shí)期、不同社會(huì)背景都會(huì)產(chǎn)生不同的作品,讓中西方文化在課堂上產(chǎn)生碰撞。這將有助于學(xué)生更深入地理解中國(guó)畫(huà)的精髓,感受中國(guó)畫(huà)的獨(dú)特魅力。

(3)讓名家名作與學(xué)生作品齊聚一堂。新課程背景下的作品欣賞評(píng)述不僅僅局限于名家名作,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生欣賞評(píng)述自己和同學(xué)們的作品。學(xué)生作品的欣賞不僅感覺(jué)更親切,還有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點(diǎn)和不足,以便相互吸收借鑒。在提高欣賞能力的同時(shí),更直接有效地提高了學(xué)生的繪畫(huà)水平,從而使這一領(lǐng)域的活動(dòng)更加細(xì)致地深入課堂。

4 新課程背景下中國(guó)畫(huà)小學(xué)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題的探討

小學(xué)階段(7-13歲)的學(xué)生在身、心理上都具有顯著的年齡特征,因此,應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),身心狀況等方面因素,以解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

4.1 中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)技法運(yùn)用與學(xué)生大膽自由表現(xiàn)的矛盾問(wèn)題

繪畫(huà)教學(xué)的趣味性,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是新課程背景下適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生年齡特征進(jìn)行教學(xué)的前提。但中國(guó)畫(huà)畢竟是一門(mén)有著濃厚文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)的藝術(shù),要學(xué)好中國(guó)畫(huà),對(duì)其技法運(yùn)用及基本功的學(xué)習(xí)自是必不可少。要解決這一矛盾,使技法練習(xí)與教學(xué)的趣味性得以兼顧,最好的方式就是“寓教于樂(lè)”。在教學(xué)實(shí)踐中,可以從以下幾方面入手。

(1)以興趣推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐,輔以教師指導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),特殊的國(guó)畫(huà)繪畫(huà)工具本身對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)就是新鮮、有趣的。因此,可以從材料入手培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把課堂交給學(xué)生,讓他們隨意擺弄,任意作畫(huà)。這種探索并不局限在繪畫(huà)材料方面,還可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立嘗試。在創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程中,教師再適時(shí)輔以積極的引導(dǎo),適當(dāng)?shù)闹v解,及對(duì)某些技法的傳授,這樣必能讓學(xué)生主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表現(xiàn)與傳統(tǒng)技法運(yùn)用的統(tǒng)一。

(2)以作品的方式來(lái)練筆。中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)技法很多,在教學(xué)中如果只是單純地以技法講解技法,不僅不能讓學(xué)生很快地接受,還會(huì)讓課堂顯得枯燥無(wú)味。如在《用彩墨畫(huà)鳥(niǎo)》(人教版美術(shù)第8冊(cè),第7課)一課中,不同的鳥(niǎo)羽就適用不同的繪畫(huà)技法:鳥(niǎo)腹部的羽毛用側(cè)鋒點(diǎn)染法;長(zhǎng)長(zhǎng)的尾羽用中鋒勾畫(huà)法……單純地教授技法效果不佳,但若將技法與作品中的形象結(jié)合,就使技法變得更簡(jiǎn)單、通俗、形象。學(xué)新的內(nèi)容時(shí),只要說(shuō):“我們可以將畫(huà)鳥(niǎo)腹部羽毛的方法用在這里。”即便學(xué)生說(shuō)不出“側(cè)鋒點(diǎn)染法”這樣的抽象概念也必能在腦海中回憶出具體形象,從而輕松、有效地掌握中國(guó)畫(huà)表現(xiàn)技法。

(3)臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合。臨摹是最好的啟蒙導(dǎo)師。在小學(xué)生的中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中,臨摹作品的重要性也不容忽略。而兒童的創(chuàng)造性是不容忽視的,一旦學(xué)生通過(guò)臨摹掌握了基本的繪畫(huà)技法,只要再給予他們充分自由發(fā)揮的空間,加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),輔以必要的幫助(絕非動(dòng)手幫學(xué)生畫(huà)),他們就有能力進(jìn)行自己的小創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程大膽表現(xiàn)的同時(shí),將中國(guó)畫(huà)的技法運(yùn)用得更加完善、熟練,讓中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)技法運(yùn)用與學(xué)生大膽自由表現(xiàn)之間實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一。

4.2 中國(guó)畫(huà)教學(xué)課時(shí)少,難度大帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題

在小學(xué)教學(xué)中,三年級(jí)才正式開(kāi)展中國(guó)畫(huà)教學(xué),課時(shí)較少,而其材料技法的特殊性更加大了教學(xué)難度。但兒童畫(huà)對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)已有數(shù)年“畫(huà)齡”了,無(wú)疑是他們更熟悉,掌握更充分的畫(huà)種。如果在教學(xué)中能把這兩個(gè)畫(huà)種結(jié)合起來(lái)定會(huì)是一種雙贏的局面。

(1)可解決課時(shí)少造成的階段性與連續(xù)性的問(wèn)題。在小學(xué)美術(shù)課程中,中國(guó)畫(huà)教學(xué)往往以國(guó)畫(huà)單元的形式出現(xiàn),是階段性的教學(xué)。如果我們只在國(guó)畫(huà)單元才教授國(guó)畫(huà),又把它同其它畫(huà)種相分離,無(wú)疑加大了教學(xué)難度。若能把中國(guó)畫(huà)和占有很大比重的兒童畫(huà)結(jié)合教學(xué),以自然的過(guò)渡、銜接,保持小學(xué)美術(shù)教學(xué)的完整性和統(tǒng)一性,就不難實(shí)現(xiàn)階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。

(2)可解決由材料特殊性造成的作品表現(xiàn)問(wèn)題。這一年齡階段的兒童是完全有能力進(jìn)行創(chuàng)作的。但在有限的中國(guó)畫(huà)課時(shí)中,學(xué)生們難以自如地運(yùn)用國(guó)畫(huà)繪畫(huà)材料,這就使中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作面臨著不小的困難。相反,他們?cè)趦和?huà)的創(chuàng)作上積累了大量經(jīng)驗(yàn),因此,可引導(dǎo)學(xué)生以兒童畫(huà)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)技法來(lái)完成中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作。

(3)可解決自信心問(wèn)題。教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)是:培養(yǎng)孩子的自信心。中國(guó)畫(huà)材料的特殊性(畫(huà)錯(cuò)了就很難更改)使許多學(xué)生在面對(duì)宣紙時(shí)不敢下筆,自信心更是面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。通過(guò)兩個(gè)畫(huà)種的結(jié)合,可以嘗試用中國(guó)畫(huà)的筆墨來(lái)表現(xiàn)熟悉的兒童畫(huà)造型。讓學(xué)生在面對(duì)“似曾相識(shí)”中國(guó)畫(huà)時(shí),不至過(guò)于畏懼,膽怯。同時(shí),可以提前讓學(xué)生嘗試用鋼筆或簽字筆(同樣具有不易更改的特性)畫(huà)兒童畫(huà),在適應(yīng)并掌握這一特性后,學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)時(shí)就更容易建立輕松自在的作畫(huà)氛圍,提高自信心。

5 余論

中國(guó)畫(huà)藝術(shù)是經(jīng)由千百年歷史的積淀、升華而成的,中國(guó)畫(huà)小學(xué)教學(xué)的問(wèn)題也不可能在一朝一夕之間就找到解決之法、可行之道,這需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、研究、進(jìn)一步地完善教學(xué)。