朱文維

【摘 要】在語文教育教學中滲透環(huán)保教育，是新形勢新課標的必然要求，也是推進素質教育、提高學生思想道德素質和科學文化素質的基本手段。筆者經過三年的教學思考與實踐，在初中語文教學中有機地滲透環(huán)保教育，做到“滲于其中，寓于其內”，收到了良好的效果。

【關鍵詞】語文教學 滲透 環(huán)保教育

環(huán)境保護是我國的一項基本國策，加強環(huán)保教育是貫徹這一國策的基礎工程，也是落實科學發(fā)展觀的一個重要舉措，同時，環(huán)保教育也是素質教育的一個重要方面。雖然，目前的義務教育課程中尚未設立單門獨科的環(huán)保課，但《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位和審美情趣”，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語言課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。因此，在語文教育教學中滲透環(huán)保教育，是新形勢新課標的必然要求，也是推進素質教育，提高學生思想道德素質和科學文化素質的基本手段。筆者經過三年的教學思考與實踐，在初中語文教學中有機地滲透環(huán)保教育，做到“滲于其中，寓于其內”，收到了良好的效果。

一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環(huán)保素材

初中語文義務教育課程標準實驗教科書，不同程度地含有對環(huán)保意識的體驗和思考。

現行人教版初中語文所選編的教材中，有一部分是涉及環(huán)保主題的課文，可以直接或間接地用來進行環(huán)保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級下冊的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》和《喂——出來》5篇課文，主題是“關注自然，保護自然，是每一個人的責任”，都以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。學習本單元，就可以直接將教材內容和環(huán)保教育“掛上鉤”，有的放矢地對學生進行環(huán)保教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。并且，本單元的學習目標之一，就是要讓學生在理解課文內容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環(huán)保意識。

而有些課文是隱性的，蘊含在其中的環(huán)保內容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環(huán)保教育服務。比如，七年級上冊的《山中訪友》，筆者在教學中側重了環(huán)境意識的張揚，引導學生在學習描寫自然景物中，品味精彩生動的文學語言，從而培養(yǎng)學生的審美想象、審美情感，激發(fā)學生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級上冊第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時，就要讓學生知道，“生物入侵”正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們的高度警覺，這同樣是一個深刻的環(huán)保教育的主題。

二、利用教學途徑，有機地滲透環(huán)保教育

課堂是教學的主陣地、主渠道。因此，環(huán)保教育要在課堂教學中把握好時機，巧妙地加以滲透，讓學生潛移默化地去領悟、體會，從而自覺地成為環(huán)保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消失的仙湖》時，筆者在導語中緊扣環(huán)保主題提出了一系列問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環(huán)境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們人類應該怎么辦？在整體感悟課文內容時，讓學生思考以下幾個問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？全文表達了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，筆者又設計了這樣一個問題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類似的例子？你準備做些什么？設計這個教學環(huán)節(jié)的目的是增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。最后，筆者是這樣小結課文的：這篇文章用歷史的教訓說明生態(tài)環(huán)境保護的重要性，以強烈的呼聲警醒人們，要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)環(huán)境保護。

在作文教學中，同樣可以有機地滲透環(huán)保意識。學了八年級下冊的第三單元幾篇課文之后，讓學生寫讀后感和環(huán)保小論文，結果有一部分學生的作品對環(huán)保意識深有領悟。另外，還可以搜集有關環(huán)保題材的漫畫或材料，讓學生進行寫作。在訓練話題作文時，筆者就挖掘環(huán)保方面的話題讓學生訓練，如“綠色”、“感悟自然”等話題，引導學生從環(huán)保角度來寫作。這樣，學生在寫作訓練的同時，也能受到良好的環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識。

在設計練習時，也可以融入環(huán)保意識。比如學了《羅布泊，消失的仙湖》后，學生了解到綠地沙化已是一個十分嚴重的問題。課后的作業(yè)設計就從環(huán)保的實踐出發(fā)，引導學生以文本為基礎制定和選擇專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生在作業(yè)中，可以聯系自己掌握的歷史、地理與科學學科的知識，做到各學科知識的聯系和滲透，并運用知識解決實際問題，進行環(huán)保實踐，真正做到活學活用。作業(yè)設計如下：

作業(yè)步驟：全班組建治沙委員會，分三大組，即指導組、情報組、攻堅組，明確研究范圍。

指導組：對治理沙化的必要性及可能性進行考證，提出治理沙化的規(guī)劃。

情報組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器——水，匯報當前沙化的成績以及存在的問題。

攻堅組：考證如何防備沙漠進攻，如何培植防護林，考證如何反攻為守，具體的實踐策略是什么。

學生根據自己的愛好和知識特長自由組成三對，集體研究討論，可以利用課文知識，也可以利用學到過的歷史、地理與科學等學科的知識，還可以上網或到圖書館查閱有關資料，最后將研究結果與有關情況形成書面報告。最后，由四位學生組成治沙委員會審議組，三個小組派代表在班級活動上交流、評價。

又如學了《生物入侵者》后，設計這樣一題練習：學了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結合實際，尋找鄞州區(qū)內已經出現的“生物入侵者”，分析來源，尋求解決的辦法，提出書面建議和辦法。結果，大家一致地發(fā)現了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創(chuàng)造性的練習設計，可以引導學生關心自己生存的環(huán)境，還可以進行自主、合作、探究性地學習，又能在練習中自覺地接受環(huán)保教育。

另外，在指導學生閱讀訓練時，可多采用一些以環(huán)保教育素材為主的科技類說明文，如《城市視覺污染》、《保護臭氧層就是保護人類》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過這樣的專題性訓練，不僅能增強閱讀能力，又能在閱讀中潛移默化地受到環(huán)保教育的熏陶。

三、開展綜合性實踐活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

以素質教育為宗旨的語文教學，不僅要注重課堂教學，還要注重課外的綜合性實踐活動，要求內外結合，多渠道全方位地提高學生的素質。

筆者讓學生摘錄教科書和其它圖書，包括報刊雜志中有關環(huán)境描寫的優(yōu)美語句或語段；把影視廣播引進課堂，記錄關于環(huán)保方面的先進經驗、典型事例、人物故事等；查工具書、網絡下載有關環(huán)保知識等；走訪、觀察、采風、搜集民間諺語等；設計廣告，開展征文、演講等；教學生整理學習札記和各種資料……每月進行歸類整理，把關注環(huán)境教育的審美經驗和科學眼光定位于信息整理和加工的習慣養(yǎng)成中，最后再匯編成冊為《環(huán)境手冊》，由校圖書館保存，成為良好的熏陶學生的珍貴參考資料，也為環(huán)境的創(chuàng)生教育灌注了可持續(xù)的生機。

重視和利用有關環(huán)保主題的節(jié)慶，進行環(huán)保教育。如今關于環(huán)保的節(jié)日很多，如“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”等，這些都是進行環(huán)境教育的極佳時機，既迎合人們的心理，又有利于誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機。因此，利用節(jié)慶效應，引導學生合理地開展活動，不僅能豐富節(jié)日內容，充實節(jié)日意義，而且有助于培養(yǎng)學生的參與意識和情感態(tài)度，鑄造人文品格。如“美化家園三月行”、“心系綠色希望工程，建設未來美好家園”、“姚江頌——綠色廣告設計”、建設“植綠護綠基地”、開展“家鄉(xiāng)環(huán)境資源調查月”和“青少年與生態(tài)鄞州”征文活動等。

語文教學中對環(huán)保教育的滲透，要善于挖掘教材的環(huán)境教育因素，要善于將環(huán)境教育融于知識載體中去。只會“挖”不善于“融”，不是成功的“寓”；而只知“融”不善于“挖”，也不是自覺的準確的“寓”。在教學中，要“挖”得準，融得不露痕跡，像“著物物不知”的春風，像“潤物細無聲”的春雨。學科教學的滲透宜細水長流，不能一味單調地念“環(huán)保經”，要做到水乳交融、互相滲透、滲于其內、寓于其中，收到培養(yǎng)語文能力和滲透環(huán)保教育的“雙贏”效應?！?/p>