龍濟(jì)勇

【摘 要】語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀，無(wú)趣與無(wú)序；要明晰早讀課的重要作用與意義，改革早讀形式和內(nèi)容，使之富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情；加強(qiáng)對(duì)早讀的引導(dǎo)，以提高早讀的效率，為語(yǔ)文實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】早讀 現(xiàn)狀 改變

一、早讀的現(xiàn)狀

“一日之計(jì)在于晨”，早讀是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，但如今早讀質(zhì)量不盡人意。早讀課總是剛開(kāi)始大聲，逐漸小聲，最后無(wú)聲。只要對(duì)小學(xué)到初中、初中到高中的學(xué)生稍作一番觀察、分析，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪問(wèn)題：語(yǔ)文早讀課的聲音是隨年級(jí)遞增而逐步減輕的。作為一名語(yǔ)文老師，筆者對(duì)這種單調(diào)、沉悶而低效的早讀課深感憂慮。這也是語(yǔ)文教學(xué)效率低下的一個(gè)標(biāo)志性表現(xiàn)，是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。筆者曾在初一學(xué)生中進(jìn)行抽樣，對(duì)語(yǔ)文早讀課做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)出200份問(wèn)卷，回收195份，得到下列數(shù)據(jù)：

筆者想這里面有兩個(gè)主要的原因：學(xué)生的不理解和教師的不重視。

1.學(xué)生的不理解。學(xué)生沒(méi)有理解早讀的重要性，把早讀當(dāng)成是一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書(shū)任務(wù)，只是張口讀出聲音。讀現(xiàn)代文，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書(shū)要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀、停頓，讀出感情，通過(guò)讀書(shū)了解句子的深刻含義，掌握文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的中心思想；讀古詩(shī)，沒(méi)有意識(shí)到要注意古詩(shī)的押韻、節(jié)奏，讀出古詩(shī)的音樂(lè)美，讀出古詩(shī)的感情，更談不上體會(huì)詩(shī)人用詞雕句的匠心了。所以學(xué)生在早讀時(shí)，只是張口讀書(shū)，沒(méi)有把讀書(shū)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)，單調(diào)的活動(dòng)持續(xù)在他的學(xué)習(xí)生涯，自然讓人生厭了。學(xué)生上早讀，不喜歡讀書(shū)，也是可以理解的。

2.教師的不重視。語(yǔ)文教師大都熱心在課堂進(jìn)行各種教學(xué)改革試驗(yàn)。認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案和課件，精心批改作業(yè)作文。對(duì)于明天要上的課，要達(dá)到的目標(biāo)，胸有成竹，這是語(yǔ)文教師的敬業(yè)，值得贊許。同時(shí)要指出的是：很少有語(yǔ)文教師精心準(zhǔn)備早讀課。上語(yǔ)文早讀課就是讓學(xué)生讀書(shū)，這是很多語(yǔ)文教師的共識(shí)，但學(xué)生為什么讀，讀什么，如何讀，要求達(dá)到什么效果，如何檢查等等就不甚明了。很多時(shí)候都是交給課代表，自己撒手不管，只要教室里有聲音就行了。這種無(wú)趣、單調(diào)、無(wú)意義狀況在早讀課上不斷重復(fù)，也因?yàn)檫@樣，學(xué)生不喜歡上早讀課，早讀課的單調(diào)乏味，效率低下，也就在情理之中了。

為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為是很多師生沒(méi)有明白早讀的意義所致。

二、早讀的意義

1.增強(qiáng)記憶效果。心理學(xué)告訴我們，朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的手段。它是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。清晨早讀，頭腦分外清晰，沒(méi)有前學(xué)習(xí)材料的干擾容易記住材料。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)機(jī)械記憶復(fù)述記憶長(zhǎng)度不等的音節(jié)序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說(shuō)，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。如果教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，需要學(xué)生記憶背誦掌握的內(nèi)容，在最近的早讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀，絕不是可有可無(wú)的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的儲(chǔ)備，是寫(xiě)的基礎(chǔ)。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會(huì)比聽(tīng)更廣泛、更主動(dòng)、更活潑，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對(duì)語(yǔ)言美的感悟與理解。學(xué)語(yǔ)文，最基礎(chǔ)的是學(xué)詞語(yǔ)。讀文章，首先要掌握的就是字詞的音形義和重要的語(yǔ)句的含義。這個(gè)詞在這兒怎么讀，這個(gè)字寫(xiě)正確了沒(méi)有，這個(gè)詞語(yǔ)在文中是什么意思，這個(gè)重點(diǎn)句子的含義是什么，是如何表達(dá)的，都必須弄清楚。該查對(duì)的查對(duì)，該分析的分析。更重要的是要咀嚼玩味詞語(yǔ)在文中的味道。我們讀文章，經(jīng)過(guò)這樣查對(duì)分析、咀嚼玩味，就會(huì)積累很多詞語(yǔ)，語(yǔ)文水平也會(huì)很快提高。假如這些最基本的東西弄不清，不但文章的理解不到位，更重要的是缺少了詞語(yǔ)的積累，影響了語(yǔ)文水平的提高。集中朗讀的最佳時(shí)間就是早讀課，充分利用早讀時(shí)間是對(duì)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和延伸，不僅能積累知識(shí)鞏固能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.提高學(xué)生品行修養(yǎng)。讀不僅是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，更為重要的是，它直接進(jìn)入人的理性世界，激發(fā)思考、啟迪心智、凈化心靈、陶冶性情、升華人格。讀一篇好文章就是跟一位道德高尚的人對(duì)話。認(rèn)真的讀我們的課本就是跟古往今來(lái)的圣賢先哲進(jìn)行心靈的對(duì)話，這對(duì)于正處于人格養(yǎng)成初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是何等的重要！所以，無(wú)論是從語(yǔ)文教育的任務(wù)出發(fā)，還是從應(yīng)試出發(fā)，每個(gè)語(yǔ)文老師都必須要清醒地認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生多閱讀，要讓他們真正盡可能多地接觸語(yǔ)文材料。現(xiàn)在大力倡導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，那么有什么理由不組織好學(xué)生在早讀課上好好讀書(shū)呢？這是一個(gè)能使這個(gè)群體多增加積累，提升群體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生品行修養(yǎng)的好方法?。?/p>

三、改進(jìn)措施

為了改變?cè)缱x課安排無(wú)序、內(nèi)容無(wú)趣、形式單調(diào)、氣氛沉悶、效率低下的現(xiàn)狀，可以嘗試從以下方面進(jìn)行改變：

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該有全期的早讀課計(jì)劃。根據(jù)教材課本的編定，學(xué)校課時(shí)的安排，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)全期早讀的內(nèi)容和指導(dǎo)方法以及要達(dá)到的效果要進(jìn)行預(yù)設(shè)?！抖Y記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。語(yǔ)文課的授課都是有課時(shí)計(jì)劃的，都有備課教案，上面明明白白的寫(xiě)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)步驟、作業(yè)內(nèi)容、課后反思等項(xiàng)目，所以講授語(yǔ)文課才可以有條不紊。如果早讀課也有全期計(jì)劃，每節(jié)早讀課也有讀書(shū)目標(biāo)、讀書(shū)重點(diǎn)、讀書(shū)難點(diǎn)、讀法指導(dǎo)、讀后反思等內(nèi)容，筆者相信語(yǔ)文早讀課的無(wú)序狀態(tài)將得到有效的改變。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)該擴(kuò)充早讀課的材料內(nèi)容。學(xué)生不喜歡早讀課的一個(gè)主要原因是讀書(shū)材料單一，一個(gè)學(xué)期從頭到尾都是那一本教材，翻來(lái)覆去讀的都是那幾篇文章、那幾首詩(shī)。學(xué)生認(rèn)為自己都能讀能背了，再讀也沒(méi)有意思了，所以就不讀書(shū)了。其實(shí)，語(yǔ)文教師完全可以擴(kuò)大閱讀的范圍，將讀書(shū)的內(nèi)容從課本擴(kuò)大到雜志；從一位作家的一篇作品擴(kuò)充到其他的代表作；從一位作家的一篇作品擴(kuò)充到相類似的其他作家的作品等，讓學(xué)生在早讀中通過(guò)朗讀來(lái)感受作家作品的異同。當(dāng)然，還可以選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言材料。例如，筆者就在早讀中給學(xué)生補(bǔ)充下列材料：對(duì)聯(lián)啟蒙“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)。大陸對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹(shù)，赤日對(duì)蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對(duì)天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁?！薄按丝虒W(xué)習(xí)，你將圓夢(mèng)；此刻睡覺(jué)，你將做夢(mèng)?！薄澳悻F(xiàn)在混日子，小心將來(lái)日子混你。人不能過(guò)得太舒服，太舒服就會(huì)出問(wèn)題。連長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，日子就是問(wèn)題疊著問(wèn)題，要挺胸抬頭去面對(duì)。信念這玩意不是說(shuō)出來(lái)的，是做出來(lái)的。光榮在于平淡，艱巨在于漫長(zhǎng)。人不是做出來(lái)的，是活出來(lái)的。今天比昨天好，這就是希望?！庇眠@些新穎有趣活潑生動(dòng)的語(yǔ)言材料來(lái)達(dá)到語(yǔ)文早讀的教育目的。

3.語(yǔ)文教師應(yīng)該改革早讀單調(diào)的讀書(shū)形式。如果早讀形式枯燥，無(wú)疑將壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以根據(jù)讀書(shū)的內(nèi)容不同，采取多種形式的朗讀，提高學(xué)生朗讀興趣。實(shí)踐下來(lái)，有以下幾種形式供參考。

（1）以生自由讀為主的形式。教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀，時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥感和疲勞感，甚至逆反心理。以人教版《岳陽(yáng)樓記》早讀為例，中考考綱規(guī)定為必背篇目，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必背課文。筆者安排早讀此文時(shí)，主要以學(xué)生讀為主，讓學(xué)生多次而熟練地讀乃至培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。但也不是一味“死讀”，而是理清思路（作記原由，景物，議論抒情）后再讀，并將每部分再細(xì)化（意義再細(xì)化為提高、改變兩層）。這樣學(xué)生理解了，讀起來(lái)清晰、流暢，背誦也是事半功倍。同時(shí)，筆者還安排適宜的練習(xí)，讀練結(jié)合，進(jìn)一步提高了讀的效率。

（2）教師“下水”指導(dǎo)的范讀。教師的范讀，可以幫助學(xué)生把握朗讀語(yǔ)氣，創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。很多文學(xué)作品，讓學(xué)生自己讀，他們未必能抓得準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、重音，自然也讀不透感情。這時(shí)可以考慮教師范讀或者是音頻范讀。學(xué)生通過(guò)模仿，再自己讀，基本可以掌握朗讀文章的語(yǔ)氣，節(jié)奏，對(duì)思想情感也有了很好的感悟；例如，早讀《沁圓春·雪》，筆者先認(rèn)真聽(tīng)名家朗誦，后仔細(xì)揣摩，體味詩(shī)句，感受詩(shī)人情懷，范讀起來(lái)激情澎湃，洪亮流暢，學(xué)生不禁也產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生再讀，入情入境，效果非常好。

（3）讀背快速賽。學(xué)生的自由讀書(shū)，可以給他們一個(gè)刺激：在15分鐘內(nèi)，采取自己最快的方式讀，大家進(jìn)行背得快的比賽。學(xué)生的好勝心被激起，大家都想爭(zhēng)第一，讀書(shū)的氣氛就起來(lái)了，讀書(shū)也就是有趣的事情了。

（4）配合動(dòng)作讀。很多課文很精彩，很優(yōu)美，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)給文章配上合理合適的動(dòng)作，朗讀時(shí)由心底發(fā)出來(lái)的聲音配上自然的手勢(shì)動(dòng)作，讀書(shū)的效果就更好了。這種方式不是筆者的發(fā)明，在《從百草園到三味書(shū)屋》中就有：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”先生的讀書(shū)投入的動(dòng)作，深深地印在我們的腦海中。筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀《觀滄?！窌r(shí)，同學(xué)生一起讀書(shū)，一起用動(dòng)作來(lái)演示“觀”，觀到的景物：水、山島、樹(shù)木、百草、秋風(fēng)；想象到的景象：日月、星漢。大家指手畫(huà)腳，比比劃劃，熱情高漲，很快就能夠理解背誦了。

當(dāng)然，讀書(shū)的方式很多，這里只是略舉幾例。還值得提出的是，在早讀課剛開(kāi)始時(shí)，齊讀是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。齊讀能夠提示所有的同學(xué)：上早讀課了，要讀書(shū)了，大家都在讀書(shū)了！這是其他讀法所不可取代的功能。所以，在上早讀課時(shí)，筆者都要求大家先來(lái)齊讀，把早讀的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，后面的讀書(shū)效果自然會(huì)好。

4.語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)早讀課的檢測(cè)監(jiān)控。早讀課既然是一節(jié)課，語(yǔ)文教師對(duì)課堂的檢測(cè)監(jiān)控是理所當(dāng)然的，而且是十分必要的?？上У氖牵蠖鄶?shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所有的監(jiān)控就是看學(xué)生讀書(shū)，叫學(xué)生不睡覺(jué)；唯一的檢測(cè)就是聽(tīng)學(xué)生背書(shū)。甚至連聽(tīng)背書(shū)都由課代表代勞了。筆者手頭有一份溧陽(yáng)市湯橋中學(xué)的“早讀管理”，摘錄如下：①任課教師在前一天放學(xué)前將早讀內(nèi)容以書(shū)面形式告知課代表，課代表將早讀內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上告知全體學(xué)生。（每天行政值日人員早晨檢查黑板內(nèi)容并記載情況反饋校長(zhǎng)室）②每天早讀課結(jié)束前5分鐘，任課老師就早讀內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)（如當(dāng)天早讀課來(lái)不及檢測(cè)，則利用上課新課開(kāi)始前5分鐘進(jìn)行），并將檢測(cè)結(jié)果告知班主任（爭(zhēng)取班主任的配合和支持）。對(duì)當(dāng)天檢測(cè)未能過(guò)關(guān)的同學(xué)，任課老師必須利用中午或自習(xí)課等時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。當(dāng)天內(nèi)容補(bǔ)測(cè)合格后學(xué)生方可離?；丶遥駝t必須通知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持。③早讀內(nèi)容必須具體可操作。檢測(cè)內(nèi)容必須有針對(duì)性，即讓學(xué)生讀什么就測(cè)什么。④早讀課老師必須自始至終地在教室維持秩序或幫助輔導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生。這份“早讀管理”文字樸實(shí)，簡(jiǎn)明扼要卻抓住了早讀的要害：效率。通過(guò)加強(qiáng)檢測(cè)和監(jiān)控來(lái)提高早讀的有效性，讓早讀不再是粗放經(jīng)營(yíng)，讓早讀的學(xué)生不再是無(wú)韁的馬！

早讀課應(yīng)該是語(yǔ)文教改的一塊試驗(yàn)地，是語(yǔ)文教育的花園，而不應(yīng)該是被忘記的角落。如果等到那一天，學(xué)生都盼望著上早讀課，那一定是語(yǔ)文教學(xué)的春天到來(lái)了！如愿所有的語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái)，讓早讀課有序、有趣、有指導(dǎo)、有效果。

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