陳　焰

語文教材，尤其是語文課文，作為小學(xué)生最“親密接觸”的閱讀對(duì)象，對(duì)他們各種觀念的影響是不言而喻的，其中就包括性別觀念。那么小學(xué)語文教材本身傳遞著什么樣的性別觀念，它們又可能給小學(xué)生帶來什么樣的影響呢？作為小學(xué)語文教師，這是我尤其關(guān)心的。

據(jù)90年代末華中師大心理學(xué)教授左斌對(duì)小學(xué)語文課文的研究分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文分配給男女兩性扮演主角的數(shù)量，男性是女性的4.3倍；而在男女能力方面，語文教材中描述女性的是無知低能的多，男性則是知識(shí)淵博、能力高強(qiáng)的多；在男女性格方面，描述女性更多的是不良性格特征（如小氣、狠毒、不信任、迷信等），而男性則多是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直、友愛等優(yōu)良的性格品質(zhì)。另?yè)?jù)北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授史靜寰博士的課題組2000年初所作的調(diào)查表明，教材中依然普遍存在“男性強(qiáng)于女性”、“男性優(yōu)于女性”的性別觀念和印象。以上兩項(xiàng)調(diào)查所依據(jù)的均系人民教育出版社90年代出版的小學(xué)語文教材，那么最新版的小學(xué)語文教材（即人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材，人民教育出版社2001～2006）的情況究竟如何？這是我們應(yīng)該了解的。

在我的印象中，近年來由于國(guó)家和全社會(huì)對(duì)性別教育有所重視，各教育部門和各學(xué)校也采取了各種舉措，削弱和消除教育中的性別刻板印象，不僅性別差異正在縮小，男女的角色分配也在發(fā)生改變，而且還有意增加了反性別刻板印象的課文和繪圖，這些都應(yīng)該說是可喜的變化。但是由于社會(huì)慣例、生活習(xí)俗、文化資源、思想觀念等多方面的原因，消除性別刻板印象也并不是一蹴而就的事情。這促使我對(duì)新版小學(xué)語文教材提供的性別印象做一番調(diào)查。我的調(diào)查重點(diǎn)主要在兩個(gè)方面：一是性別角色的數(shù)量分配情況；二是性別印象的分配情況，其中包括職業(yè)、性格、角色等的設(shè)定和分配情況。

一.關(guān)于性別角色數(shù)量分配的調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

性別角色數(shù)量指的是男女兩性角色在教材的性別角色總數(shù)中各自的數(shù)量分配情況及相關(guān)比例。本調(diào)查確定性別角色的方式主要憑三個(gè)方面的依據(jù)：一是人物本身具有的性別指示，如周總理、魯迅、王小二.司馬光等；二是各種稱謂和指示代詞的指示，如雞媽媽、熊伯伯，或者用“她”來指示小鳥，用“他”來指示狐貍等；三是參照課文的繪圖或插圖來判斷所示人物的性別。其余一般群體指稱，如“人們”、“同學(xué)們”、“敵人”、“大臣”等則不計(jì)入；不可判斷性別的角色，如“烏鴉”、“小猴子”等也不計(jì)入；抒情性（如詩(shī)歌、抒情散文）、知識(shí)性（如說明文、科技小品）和報(bào)道性（如事件報(bào)道）課文，如果沒有特定言行的角色，一般也不計(jì)入，歸入“無涉性別角色”予以統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)原則和方法，我在對(duì)1～6年級(jí)小學(xué)語文教材逐冊(cè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，得出如下結(jié)論：第一.在性別角色的數(shù)量分配方面，男性角色所占性別角色總數(shù)的65.3%強(qiáng)，女性角色占性別角色總數(shù)的34.7%；第二.男女角色的絕對(duì)數(shù)量，男性是女性的1.9倍；男性主角的數(shù)量將近是女性主角數(shù)量的3倍。

這樣兩個(gè)指數(shù)，較之左斌教授和史靜寰教授的統(tǒng)計(jì)，都有所降低，這表明小學(xué)語文教材在性別角色數(shù)量的分配上，確實(shí)有所改觀，大致情況如下：左斌統(tǒng)計(jì)男女性別差為4.3倍，史靜寰統(tǒng)計(jì)為3.9倍，本人統(tǒng)計(jì)為3.5倍。

但是，即便就我的統(tǒng)計(jì)來看，男女性別角色的數(shù)量分配差別還是比較大的，其中的差別不僅是數(shù)量上的，而且是“質(zhì)量”上的。其中，我以為值得注意是男性和女性絕對(duì)數(shù)量的比值有所縮小，但男性和女性承擔(dān)主角的數(shù)量和比值卻未見明顯降低，也就是說，在主角的數(shù)量分配上“男主女從”的基本印象還沒有發(fā)生很大的改變。

當(dāng)然，在教材中，無論是性別的數(shù)量分配還是性別角色設(shè)定，出現(xiàn)“男性多于女性”、“男性強(qiáng)于女性”、“男性優(yōu)于女性”的情況，其原因是多方面的，不能簡(jiǎn)單地歸于“重男輕女”的觀念，我只是想通過自己的調(diào)查分析指出，在消除性別刻板印象方面，在教材的改進(jìn)和教師對(duì)教材的使用等方面，還有很多事情可以做而且應(yīng)當(dāng)去做。當(dāng)我對(duì)小學(xué)語文教材的性別印象分配情況作了調(diào)查后，更加確信這一點(diǎn)。

二.關(guān)于性別印象分配的調(diào)查與分析

性別印象是由許多因素綜合形成的，簡(jiǎn)單地說，它幫助人們形成“男人是怎么樣的”、“女人是怎么樣的”這些對(duì)兩性性別的基本認(rèn)知。小學(xué)生性別印象的形成除了來自于社會(huì)的習(xí)得和學(xué)習(xí)，教材閱讀也是一個(gè)重要的渠道，而且由于教材本身所具有的權(quán)威性、規(guī)范性和強(qiáng)制性，小學(xué)生更容易受到它的影響。作為社會(huì)、歷史、文化的產(chǎn)物，性別印象往往先在于個(gè)人對(duì)性別的認(rèn)知，又幫助個(gè)人形成和建構(gòu)性別印象，所以，性別印象包含著各種預(yù)先的設(shè)定，并且固化在教材中，又傳導(dǎo)給學(xué)生。這些設(shè)定包括形象化設(shè)定（如外貌外形、服飾裝束等）、性格化設(shè)定（如男性堅(jiān)毅、女性柔順等）、職業(yè)化設(shè)定（如男性醫(yī)生、大學(xué)教授，女性護(hù)士、小學(xué)教師等）、角色化設(shè)定（如男性為施教者、施助者，女性為受教者、受助者等）等等。

關(guān)于小學(xué)語文教材性別印象分配的調(diào)查與分析，我采用兩種方式進(jìn)行。一種是擇取案例分析的方式，主要以低年級(jí)組（一二年級(jí)）教材為對(duì)象；第二種是列表統(tǒng)計(jì)的方式，主要以高年級(jí)組（五六年級(jí)）教材為對(duì)象。

（1）低年級(jí)組語文教材中的性別印象分配情況

①性別形象化設(shè)定

對(duì)于小學(xué)生來說，教材中的性別形象化設(shè)定是他們從學(xué)校教育中獲得的有關(guān)性別的初始印象。小學(xué)生的心靈盡管已經(jīng)不是“白板”，但是在閱讀的認(rèn)知和建構(gòu)活動(dòng)中，教材具有強(qiáng)大的引導(dǎo)功能，除了新知識(shí)的引進(jìn)，最直接的就是強(qiáng)化什么、抹淡什么，而性別的形象化設(shè)定，就是最直觀、最容易影響小學(xué)生的性別印象。我選擇父母和兒童作為考察對(duì)象。

首先是父母的外在形象和家庭分工，這在低年級(jí)教材中區(qū)分得頗為鮮明。

媽媽——呵護(hù)孩子生活。

在低年級(jí)語文教材的圖繪形象中，圍裙是媽媽的標(biāo)準(zhǔn)飾物，不論是人或動(dòng)物擬人（如兔媽媽和雞媽媽），“圍裙”的反復(fù)出現(xiàn)和圖文的搭配，已經(jīng)使它成為標(biāo)志“媽媽”的文化符號(hào)，同時(shí)賦予了“女主內(nèi)”（如洗洗涮涮之類）的特別意義，媽媽的形象總是同家務(wù)勞動(dòng)相聯(lián)系的，形成關(guān)于女性的刻板印象。

在文字?jǐn)⑹鲋?，有關(guān)媽媽的敘述總的說來是呵護(hù)和教育孩子獲取基本生活能力。如：一上第14課《自己去吧》鴨媽媽、鷹媽媽教小鴨下水、小鷹飛翔；第15課《一次比一次有進(jìn)步》燕子?jì)寢尳绦⊙嘧佑^察；一下第27課《兩只小獅子》獅子?jì)寢尳逃龖歇{子要學(xué)本領(lǐng)；二上第3課《植物媽媽有辦法》各種植物媽媽告訴孩子出門旅行；二上第16課《風(fēng)娃娃》中風(fēng)媽媽教風(fēng)娃娃幫人們做好事等。

爸爸——傳授孩子知識(shí)。

如果說媽媽標(biāo)準(zhǔn)飾物是圍裙，那么，爸爸的標(biāo)準(zhǔn)飾物則是包，是背包、皮包、書包，唯獨(dú)不是裝生活雜物的拎包。教材提供的諸多圖例表明：爸爸的包里面也許是書籍、公文、工具，肯定不會(huì)像媽媽的包里只裝食品或其他生活日用品；因此爸爸的形象是同在外奔波相聯(lián)系的，這也符合“男主外”的性別刻板印象。

再看文字?jǐn)⑹?，爸爸和媽媽向孩子講述的內(nèi)容也是有明顯的區(qū)別的，他的基本活動(dòng)是向孩子傳授知識(shí)，這同媽媽形象形成了鮮明的對(duì)比。如一下第33課《火車的故事》：小明的爸爸告訴有關(guān)火車和鐵路建設(shè)的知識(shí)；二上第29課《父親和鳥》：父親不是獵人而懂鳥等。

將二者相比，可以明顯見出男女性別形象化設(shè)定的差異，而且通過小學(xué)生閱讀的認(rèn)知和建構(gòu)活動(dòng)，還會(huì)從中引申出男女性格化設(shè)定的差異，比如女性勤勞、男性聰明等。需要特別指出的是，在低年級(jí)的小學(xué)語文教材中圖繪占有相當(dāng)大的比例，以我從事小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，孩子對(duì)圖繪的敏感和直覺的理解、記憶甚至超出成年人，從這些看上去顯得零散、不打眼的圖繪中，孩子們會(huì)有意無意地將它們聯(lián)系起來、組織起來建構(gòu)起自己的性別印象，小學(xué)生性別印象的形成同他們對(duì)教材的閱讀不無關(guān)系。

其次，是兒童的外在形象和活動(dòng)差異。

總的說來，除了服飾和一般裝束之外，現(xiàn)在的小學(xué)教材在形象外觀方面沒有刻意凸顯男孩女孩的性別差異，甚至還有意弱化某些常見的性別刻板印象。但是在對(duì)兒童活動(dòng)的描述方面仍然可以看到某些刻板化模式。如女孩的活動(dòng)多與花鳥蟲魚等有關(guān)，屬于自然的日常活動(dòng)；男孩的活動(dòng)多與科技工程有關(guān)，屬于技術(shù)的知識(shí)活動(dòng)。這種印象不免會(huì)對(duì)小學(xué)生的自我設(shè)計(jì)會(huì)造成某些限制。

以上擇取的若干樣例盡管有其“現(xiàn)實(shí)”依據(jù)，但正因?yàn)槿绱?，也很容易被教材的編寫、編輯者所忽略。生活現(xiàn)實(shí)一旦進(jìn)入教材，成為文本“現(xiàn)實(shí)”，對(duì)于小學(xué)生的影響就可能大大強(qiáng)于生活現(xiàn)實(shí)本身。這也是教材可能具有的“強(qiáng)化”作用。

②性別職業(yè)化設(shè)定

相對(duì)來說，一二年級(jí)的語文教材中性別的職業(yè)設(shè)定還不是很充分，這與重點(diǎn)講述家庭生活和自然知識(shí)有關(guān)，也與許多課文采用童話式的講述方式有關(guān)。同小學(xué)生密切接觸的職業(yè)人群是老師，這是在小學(xué)教材中最先出現(xiàn)和最顯著的性別職業(yè)設(shè)定，其中尤其引人注目的是：所有有關(guān)小學(xué)教師的圖繪均為女性；另外有些課文雖然沒有插圖，但在文字?jǐn)⑹鲋?，老師均用“她”來指示。小學(xué)教師圖繪和文字?jǐn)⑹鐾耆O(shè)定為女性，這顯然不符合實(shí)際情況。以本人所在的小學(xué)為例，男性教師所占比例達(dá)1／3，因此基本可以判定，教材在職業(yè)設(shè)定方面可能加強(qiáng)小學(xué)生的性別刻板印象。除了小學(xué)教師和家庭主婦，再具有明確職業(yè)身份的是售貨員，一二年級(jí)語文教材中有兩張圖繪，都是由女性承擔(dān)。

總的說來，一二年級(jí)課文中女性的職業(yè)設(shè)定相對(duì)單純，并且顯得平凡而普通；相比之下，男性的職業(yè)身份不僅多樣，而且占據(jù)較高的社會(huì)地位，如工程師、科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家、政治家等。這種性別職業(yè)設(shè)定會(huì)給小學(xué)生留下很深刻的性別印象。

③性別性格化和角色化設(shè)定

結(jié)合小學(xué)生和小學(xué)教育的特點(diǎn)，小學(xué)語文教材課文中的人物性格設(shè)定主要著眼于基本品格；人物角色設(shè)定大多表現(xiàn)為較為簡(jiǎn)單、但又能表示人物相互關(guān)系的“施－受”雙方。但是，就是從這些較為簡(jiǎn)單的設(shè)定中，也可以看到某些性別刻板印象。例如——

男：主要優(yōu)點(diǎn)是勇敢和聰明，主要缺點(diǎn)是懶散和粗心。

在小學(xué)語文教材中，勇敢的性格大多是由男孩來承擔(dān)，而且表現(xiàn)方式是多樣的。如一下第23課《王小二》寫對(duì)敵斗爭(zhēng)，不怕犧牲；二下第6課《我選我》寫王寧很自信，選自己為大家做事；二下第21課《畫家和牧童》寫牧童不怕名人，指出大畫家戴嵩的錯(cuò)誤；二下第22課《我為你驕傲》寫男孩打破玻璃勇于承認(rèn)等。聰明智慧的性格也多與男性有關(guān)，尤其因?yàn)橹鹘嵌嘞倒沤裰型饷耍?jīng)過老師的介紹和解說會(huì)給學(xué)生留下更深的印象。如司馬光砸缸救孩子，曹沖稱象，韓愈買蠟燭讓光明裝滿房子，愛迪生用鏡子反射燭光等。相比之下，表現(xiàn)女性勇敢和智慧的課文則明顯單薄得多。

男性的主要弱點(diǎn)是懶惰。如二上第7課《一分鐘》元元因?yàn)樨澦?分鐘而遲到，第14課《我要的是葫蘆》“他”懶得除蟲而沒有收獲。

女：主要優(yōu)點(diǎn)是善良和守紀(jì)律，主要缺點(diǎn)是小氣和幼稚。

如二上第27課《清澈的湖水》小潔不隨地扔紙屑，二下選讀3《特別的作業(yè)》小麗愛護(hù)花木。又如二上第19課《藍(lán)色的樹葉》林園園不愿意借綠色鉛筆給李麗，二上第15課《小柳樹和小棗樹》用“她”來指示的柳樹幼稚無知。

一般說來教材中在性格設(shè)定方面：男生主動(dòng)、倔強(qiáng)，而女生被動(dòng)、柔順，這就影響到性別的角色化設(shè)定，因此在低年級(jí)教材中——

男生經(jīng)常承擔(dān)保護(hù)者或施與者的角色。如一下第20課司馬光砸缸救孩子、第23課《王小二》保護(hù)人民群眾和八路軍、二上第16課《風(fēng)娃娃》幫助人們做好事、28課“他”救淺水窪里的小魚等，還有一下選讀2《好孩子》京京把傘借給同學(xué)自己卻被淋濕了，二下第7課《我不是最弱小的》薩沙保護(hù)薔薇花等。

女生經(jīng)常承擔(dān)被保護(hù)者或受施者的角色。如一下第28課《小伙伴》瑪莎放食物的背包丟了等待別人的幫助，第30課《棉花姑娘》被蟲咬求助，選讀2《好孩子》小玲沒帶傘被別人送回家，二上第19課《藍(lán)色的樹葉》李麗向林園園綠色鉛筆，二下第24課《玩具柜臺(tái)前的孩子》孩子的媽媽得到別人幫助，第25課《玲玲的畫》因畫被弄臟了而哭泣等。在教材中也有女性承擔(dān)施與者角色的，但是，在數(shù)量上要大大少于被保護(hù)者或受施者角色，也要少于男性。

（2）高年級(jí)組語文教材中的性別印象分配的統(tǒng)計(jì)與分析

在這項(xiàng)調(diào)查中，我主要著眼于人物的職業(yè)、性格、角色這三項(xiàng)構(gòu)成性別印象的主要因素進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。為了統(tǒng)計(jì)的方便，也為了避免過于零散的羅列，我在下面的綜合統(tǒng)計(jì)表中對(duì)分冊(cè)逐篇的明細(xì)調(diào)查表作出了類型歸并。在職業(yè)方面區(qū)分出：古今政治家、文學(xué)藝術(shù)家、專家學(xué)者、革命軍人、一般職業(yè)、孩童學(xué)生、家庭主婦等主要類型，其余零星者歸于其他。在性格方面區(qū)分出博學(xué)多才、嚴(yán)肅持重、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、大智大勇、自信自強(qiáng)等主要類型，其余零星者歸于其他。在角色方面，我根據(jù)教材的角色分配和角色所具有的給予或接受的功能意義，主要區(qū)分為“施”和“受”這兩大類型，前者包括施教、施與、施救等，后者包括受教、受與、受助等等。列入調(diào)查統(tǒng)計(jì)的人物均系有較明確的職業(yè)、性格、角色設(shè)定的主要人物。

附表一：五六年級(jí)語文教材性別印象分配調(diào)查表1：職業(yè)設(shè)定

這一項(xiàng)的調(diào)查表明：在職業(yè)設(shè)定方面，高年級(jí)組的語文教材同低年級(jí)組沒有多少差別，女性同樣以家庭主婦和一般職業(yè)為主要人群；與之形成對(duì)照的是，由于小學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和理解力的增強(qiáng)，男性的職業(yè)設(shè)定不僅多于女性，而且傾向于往“成名成家”方面發(fā)展，職業(yè)男性也因此而越是多地承擔(dān)起“施者”的角色功能，這很容易促使小學(xué)生形成“男性的貢獻(xiàn)大于女性”的性別刻板印象。

附表二：五六年級(jí)語文教材性別印象分配調(diào)查表2：性格設(shè)定

本項(xiàng)調(diào)查需要說明的是，對(duì)于性格類型的描述和概括本身就具有模糊性，或者說是印象式的。不過，依照這樣一個(gè)不很精確的方式，我們?nèi)匀豢梢钥吹?，這里所列舉的六種性格類型，雖然并不專屬于男性性格，但是在課文中卻難得找到典型的女性人物來承擔(dān)。由此看來這是不是體現(xiàn)了性別設(shè)定上的某種偏差呢？

附表三：五六年級(jí)語文教材性別印象分配調(diào)查表3：角色功能設(shè)定

這一項(xiàng)的調(diào)查表明：在角色功能的設(shè)定方面，男女性別的差異是極大的。男性出演的施者是女性的4倍之多，而女性出演的受者是男性的1倍。因此本教材所提供的性別角色功能設(shè)定很容易給小學(xué)生形成“男強(qiáng)女弱”、“男施女受”的性別刻板印象。

如果說附表一和附表二提供的教材性別角色數(shù)量分配調(diào)查是對(duì)于“量”的分析的話，那么這里提供的性別印象分配調(diào)查就更有利于從“質(zhì)”的方面說明問題（盡管也是建立在數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上）。從以上的統(tǒng)計(jì)和分析中，我的基本結(jié)論是：新版小學(xué)語文教材在性別印象的若干主要構(gòu)成方面，仍然較為依賴傳統(tǒng)的性別印象，對(duì)于小學(xué)生來說，有強(qiáng)化性別刻板印象的可能。

陳焰，武漢市武昌區(qū)水果湖一小教師。