邵 潔

【摘要】在分析研究學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和教學(xué)實際的基礎(chǔ)上,從學(xué)習(xí)環(huán)境、教師學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、對話協(xié)作方式和學(xué)習(xí)評價等六個方面提出了構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的具體策略,經(jīng)高級語言程序設(shè)計(VB)課程兩年的教學(xué)實踐,既保證了在有限課時內(nèi)開展協(xié)作交流促進學(xué)生知識內(nèi)化的可能,又有效地解決了學(xué)習(xí)程序設(shè)計入門難、大班教學(xué)中有效教學(xué)監(jiān)管和遏止作業(yè)抄襲等問題,使學(xué)習(xí)者能力得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;大班教學(xué);教學(xué)過程控制模式;學(xué)習(xí)評價;程序設(shè)計課程

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)08—0120—05

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人類社會開始步入了一個以知識、智力和創(chuàng)新求效益的知識經(jīng)濟時代,人們只有通過終身學(xué)習(xí),具備快速獲取并內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維才能適應(yīng)時代的發(fā)展。然而當前教學(xué)卻存在嚴重的危機:

1將教師和教材看作是知識的擁有者,可絕大部分教師的知識更新與時代脫節(jié),教材的內(nèi)容是靜止的,學(xué)生畢業(yè)甚至在學(xué)的時候教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)過時。

2 以灌輸為主的知識傳授方式,學(xué)生被動接受,不管是否理解,先記住再說,一切以應(yīng)付考試為目標。

3 學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān),無樂趣可言,厭學(xué)情緒普遍存在,掉隊學(xué)生越來越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)無法得到保障。

4 高等教育進入大眾化階段,教學(xué)規(guī)模龐大,教學(xué)過程管理失控嚴重,作業(yè)抄襲、考試作弊成了普遍現(xiàn)象。

5 學(xué)習(xí)上多以獨學(xué)、自學(xué)和個體競爭為主,人與人之間要么是消極地、對抗性地相互作用,要么根本就沒有相互作用,師生互動偏少,學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活上的問題,無法得到及時幫助和正確的引導(dǎo)。

因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革勢在必行,課堂更是變革核心所在。如何變革,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,全身心投入學(xué)習(xí)?如何讓學(xué)習(xí)者獲得知識的同時,其學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也得到最大的發(fā)展?

“學(xué)習(xí)共同體”是一種新型的教學(xué)組織方式,以特定的學(xué)習(xí)目標為共同愿景,推崇知識共享,強調(diào)學(xué)習(xí)是從知識邊緣向中心過渡的實踐過程,同時獲得個人的身份建構(gòu),它以身份建構(gòu)為學(xué)習(xí)觀,以建構(gòu)主義為教育學(xué)基礎(chǔ),具有學(xué)習(xí)型組織的特點,有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)[1]。本文將從研究“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵出發(fā),分析其在課堂教學(xué)中實施的難點,從而提出在程序設(shè)計類課程中構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)共同體”的有效策略。

一 “學(xué)習(xí)共同體”的理論基礎(chǔ)

近年來,“學(xué)習(xí)共同體”已經(jīng)成為教育界研究的焦點,一方面源于多學(xué)科聚焦“學(xué)習(xí)”的研究,人類認知的本質(zhì)得到揭示;另一方面,“學(xué)習(xí)型組織”理論受到世界各國政界和企業(yè)界的廣泛重視,并在實踐中取得了巨大成功。

在對“學(xué)習(xí)”研究中發(fā)現(xiàn):知識具有社會性、分布性、默會性和情景性等多種維度。知識是內(nèi)含在共同體中的,是通過個人與社會之間的互動、中介、轉(zhuǎn)化等的張力而建構(gòu)的,學(xué)習(xí)就本質(zhì)而言就是一個社會對話過程;認知不是個人思維的專有屬性,認知分布于與不同的參與者、工具和人工制品之間;顯性知識是必要的,然而隱性知識則是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵部分,它支配著人的整個認知活動,是顯性知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕?意義和身份都是在互動中建構(gòu)的,而這種建構(gòu)受到更廣泛的情景脈絡(luò)的影響,實習(xí)場和共同體的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)者通過合法的邊緣參與建構(gòu)意義和身份[2]。

學(xué)習(xí)型組織是20世紀90年代由美國著名學(xué)者彼得?圣吉在他的著作《第五項修煉》中首次提出的。他認為真正的學(xué)習(xí)型組織要具備這樣“五項修煉”:(1)自我超越;(2)改善心智模式;(3)建立共同愿景;(4)團體學(xué)習(xí);(5)系統(tǒng)思考。其中以系統(tǒng)思考為基石,引導(dǎo)組織成員對各個獨立事件建立聯(lián)系,從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的互動關(guān)系。目前世界排名前100家企業(yè)中40%按“學(xué)習(xí)型組織”模式進行了徹底的改造,“學(xué)習(xí)型組織”已經(jīng)成為未來成功企業(yè)的模式,并不斷延伸和拓展,如:學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型政府、學(xué)習(xí)型政黨……

那么什么是“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)?目前比較公認的定義是:指一個由學(xué)習(xí)者(群體)及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體,擁有共同的目標,在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí),分享各種學(xué)習(xí)資源,通過協(xié)作交流,分享彼此的情感、體驗和觀念,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),在共同活動中也逐步形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系,并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感,促進學(xué)習(xí)者全面成長[3]。

將“學(xué)習(xí)共同體”引入課堂教學(xué),真的能解決教學(xué)危機嗎?具體實施中會遇到哪些難題呢?

二 課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及實施難點

1學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

(1)學(xué)習(xí)是一個開放、發(fā)展的系統(tǒng)。

明確了教師不是知識的擁有者,而是助學(xué)者,學(xué)習(xí)者。教師除了要管理學(xué)生,科學(xué)地組織安排好教學(xué)過程,更重要的是自身要持續(xù)進行學(xué)習(xí)研究、更新知識,努力成為領(lǐng)域?qū)＜?研究學(xué)科的認知規(guī)律,讓學(xué)習(xí)者以更快捷的認知途徑去學(xué)習(xí);研究如何使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生整個知識體系相融合,如何反映最新的技術(shù)發(fā)展方向和實際應(yīng)用水平。在每一輪的教學(xué)循環(huán)中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法將需要不斷地更新、完善和發(fā)展。

(2)學(xué)習(xí)是在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)共同的愿景

學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識和技能,更重要的是實現(xiàn)個體生命的成長與心智模式的完善。為了共同的關(guān)注點,學(xué)習(xí)者自愿組成學(xué)習(xí)團隊,在團隊里,成員互相鼓勵,互相信賴,互相尊重,增強克服困難的信心,以平和的心態(tài)全身心投入學(xué)習(xí)和實踐之中,平等交流,享受獲取知識的快樂,實現(xiàn)共同的愿景。

(3)學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)的有機結(jié)合

“學(xué)習(xí)共同體”支持知識的分布性,個體獨立學(xué)習(xí)必須與社會協(xié)商相結(jié)合,才能使個體的認知是全面的、正確的。首先,學(xué)習(xí)者聯(lián)系自己先前知識和教材完成對知識的個體性建構(gòu);接著,團隊交流,學(xué)習(xí)者將自己的理解用語言表達出來,與學(xué)習(xí)同伴、助學(xué)者對話,在溝通中修正和完善知識建構(gòu);然后,協(xié)作實踐,運用知識解決具體問題,默會性知識得到共享和交流;最后,反思和創(chuàng)新。

(4)充分保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)

增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力,才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性,學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)才能得到充分的保障。在基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂里,尊重學(xué)生的個性和多樣性,讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會生命真正的意義和價值,實現(xiàn)自我管理、自我完善和自我超越;通過知識的共享,讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生,通過自身的努力也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)自我發(fā)展,不成為掉隊者。

因此基于“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者在一個和諧、民主、平等、充滿關(guān)愛的氛圍中,通過充分溝通、團隊協(xié)作,不斷擴充知識、全面發(fā)展,逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、生存環(huán)境,積極地實現(xiàn)人生目標,享受生命的意義,它既符合人類成長的規(guī)律,又符合認知規(guī)律,用知識發(fā)展自己,這正是知識社會要求的,追求完美,不斷地自我超越,使創(chuàng)新成了必然。

2課堂學(xué)習(xí)共同體實施的難點

通過對傳統(tǒng)教學(xué)的分析和反思,筆者認為在課堂中要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,開展有效的協(xié)作學(xué)習(xí),必須解決下列問題:

(1)如何構(gòu)建民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)?

(2)如何實現(xiàn)知識共享,包括顯性知識和隱性知識?

(3)如何保證協(xié)作學(xué)習(xí)中教學(xué)評價的公正性和及時性?

(4)引入交流協(xié)作,教學(xué)任務(wù)如何順利完成?

下面以程序設(shè)計類課程為例,談?wù)務(wù)n堂學(xué)習(xí)共同體有效建構(gòu)的具體策略。

三 課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

程序設(shè)計類課程一直被認為較難掌握的課程,其教學(xué)難點主要有:①對知識內(nèi)化要求高。一般要求學(xué)生及時消化所教的知識點,設(shè)計算法,靈活組織相關(guān)知識,才能編出程序。②算法設(shè)計難度高。人的思維方式與機器的思維方式有較大差別,分析問題,設(shè)計解決方案,并用計算機思維方式來表達,這是一個循序漸進的過程,需要通過大量的體驗式訓(xùn)練。③近年來教學(xué)規(guī)模激增,80-100人左右的教學(xué)班級比比皆是,師生關(guān)系淡漠,除了課堂教學(xué)外,答疑、作業(yè)及時批閱、學(xué)習(xí)方法個別化指導(dǎo)等基本的教學(xué)過程被簡約化,教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。④長期應(yīng)試教育造成很多學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)心理,習(xí)慣于記憶為主的學(xué)習(xí),被動接受知識,不善于思考,學(xué)習(xí)拖沓,自我控制和管理能力薄弱。

為此,筆者從以下幾個方面來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體:

1創(chuàng)建和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)建立共同的愿景

學(xué)習(xí)的目的不僅是為了獲得知識,掌握技術(shù)方法,更重要的是使自身能力得到提高,因此設(shè)定程序設(shè)計類課程的目標:掌握正確的程序設(shè)計方法,用計算機思維去分析問題,設(shè)計算法,編程解決問題,理解計算機運行原理,為今后使用計算機做專業(yè)領(lǐng)域的研究打下基礎(chǔ);訓(xùn)練邏輯思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力,逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

(2)以自愿方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)團隊

為了組建具有較高認同感和歸屬感的團隊,讓學(xué)習(xí)者以自愿的方式,3-5人組成學(xué)習(xí)團隊,并推薦組長,改變獨立學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí),個體競爭為團隊競爭,在友好、溫馨、和諧的氛圍中,團隊成員齊心協(xié)力,為實現(xiàn)共同的目標而努力奮斗,發(fā)揮最大的整體學(xué)習(xí)效能。

(3)幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我管理

首先,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全身心投入,以平和的心態(tài)開展學(xué)習(xí),及時理解掌握每一階段的教學(xué)內(nèi)容,使自身的學(xué)習(xí)進度與集體同步;其次,每次完成作業(yè),要求寫出心得體會,作為對自己學(xué)習(xí)方法和過程的反思,并與他人交流;及時評閱學(xué)生作業(yè),反饋評價結(jié)果,實現(xiàn)個體對知識掌握情況的反思。由此,學(xué)習(xí)者看到了自己成長的足跡,逐漸形成自我完善、自我發(fā)展的自我管理控制機制。

(4)增進團隊協(xié)作的措施

學(xué)習(xí)團隊成員充分參與協(xié)作交流,才能實現(xiàn)知識的社會性、分布性以及默會性知識的共享。在課內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,如實驗課,要求同組學(xué)生坐在一起開展討論,教師經(jīng)常檢查各小組學(xué)習(xí)情況,有選擇地參于討論,對于協(xié)作學(xué)習(xí)情況較好的小組予以加分;及時分析每次作業(yè)成績,對進步最快的前5名小組和同組成員連續(xù)2次均獲得90分以上的小組實施加分;期末再由學(xué)生自行推選“對我?guī)椭畲蟆钡耐瑢W(xué),并對這些同學(xué)予以加分,逐漸讓學(xué)生認識到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性,并樂于協(xié)作。

2 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是需要教師不斷去完善和發(fā)展的,是整個教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)。在同類或相近課程的教師間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,一方面交流探討教學(xué)大綱、教學(xué)方法,一起開發(fā)研制教學(xué)輔助資源,使之更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);另一方面協(xié)作開展課題研究,把真實的場景引入教學(xué),與最新的技術(shù)發(fā)展方向和實際應(yīng)用水平相結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新和發(fā)展。

3 精心設(shè)計編排教學(xué)內(nèi)容

理清知識框架結(jié)構(gòu),幫助學(xué)習(xí)者明確知識的全貌和各知識點之間的聯(lián)系;經(jīng)典化基本概念的介紹,做到簡明易于理解;根據(jù)合法的邊緣性參與原理,沿著從邊緣旁觀者->邊緣參與者->一般參與者->核心參與者->合格者[4]的成長路線安排教學(xué)內(nèi)容:階段一,建立基本概念,讓學(xué)習(xí)者理解基本原理和方法,具備專業(yè)語言;階段二,為知識點、基本原理和方法的掌握設(shè)計練習(xí)題,重點讓學(xué)生學(xué)會知識的運用;階段三,引入情景性問題,讓學(xué)生利用知識去解決實際問題,試著創(chuàng)新。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,循序漸進地安排教學(xué)難度,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能。為此,在實驗教材中安排了知識準備、基礎(chǔ)題、拓展題,在教學(xué)的后半階段讓學(xué)生用自己所學(xué)的編程知識,在教師的指導(dǎo)下,從生活中、專業(yè)問題中選題,小組協(xié)作完成自選課題。

4 有序化教學(xué)過程

教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范有序,便于學(xué)生合理安排自己的時間,使學(xué)習(xí)進度與教學(xué)同步,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計教學(xué)過程如圖1所示:

(1)課前預(yù)習(xí):教師事先公布與知識點和教學(xué)難點相關(guān)的課前預(yù)習(xí)題,促進學(xué)生有效的預(yù)習(xí)。

(2)理論教學(xué):以啟發(fā)式教學(xué)為主,在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)式傳授理論難點,師生一起搭建知識框架,使學(xué)生逐漸擁有專業(yè)思考的語言;通過經(jīng)典案例和將要完成的基礎(chǔ)實驗題開展分析和討論,重點讓學(xué)生掌握解決問題的基本步驟和方法。

(3)小組討論:在課外做作業(yè)前,由組長組織,對課程教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)中的難點展開討論,達到對知識點的進一步理解。

(4)自主練習(xí):獨立按時完成作業(yè),并根據(jù)教師事先公布的作業(yè)評閱標準自評。

(5)組間互閱:根據(jù)評閱標準,小組間互相評閱作業(yè),在發(fā)現(xiàn)被批閱作業(yè)的錯誤、與同組同學(xué)的交流中促進對知識的進一步理解和反思。

(6)作業(yè)整理與點評:教師及時匯總組間評閱表(見圖2),根據(jù)學(xué)生給出的評語,給出各組的評閱態(tài)度分,并抽閱部分學(xué)生作業(yè);分析各知識點學(xué)生掌握情況,在理論教學(xué)中及時補充不足。

(7) 訂正作業(yè):對于作業(yè)不及格的學(xué)生給予訂正的機會,要求在規(guī)定的時間內(nèi),根據(jù)各欄目得分、評閱標準和評語,修正自己對知識點的理解,訂正并上交作業(yè),再由教師批閱,對學(xué)習(xí)落后者予以個別指導(dǎo)。

(8)鞏固和拓展:小組協(xié)作完成引入真實的場景、具有趣味性和挑戰(zhàn)性的拓展題和自選課題,對所獲得的知識重新組織,解決實際的問題,實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

5多樣化交流方式

交流對話是基于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的核心,協(xié)作對話是促進知識內(nèi)化重要環(huán)節(jié),為了讓學(xué)習(xí)者充分對話,全身心投入學(xué)習(xí),教學(xué)過程中主要采取了四種交流方式:

(1) 課堂交流

在理論教學(xué)中,師生間的對話交流,以教師為主導(dǎo),啟發(fā)式對話和提問的方式完成知識框架的搭建,具體案例的分析、算法設(shè)計和編程實現(xiàn)的體驗。

(2) 課外交流

課外,由組長發(fā)起,小組內(nèi)成員對課堂教學(xué)的知識點、基礎(chǔ)題難點展開討論,完成知識的協(xié)商,加深基礎(chǔ)知識的理解。

(3) 評價交流

實驗課,組間作業(yè)互閱,從被閱者完美的解答得到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)別人的錯誤又引起自我反思,組內(nèi)交流使評閱得到協(xié)商,在此學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感受得到交流,實現(xiàn)隱性知識的共享。

(4) 任務(wù)交流

完成拓展題和自選課題的協(xié)作任務(wù),從找資料、選題、策劃、分工、設(shè)計、實現(xiàn)到完成實驗報告,充分體驗自我超越,學(xué)有所用的樂趣,自然而然地掌握編程技術(shù),學(xué)習(xí)者各方面的能力也得到充分的鍛煉和提高。

6公正的學(xué)習(xí)評價機制

“學(xué)習(xí)共同體”通過集體知識的增長來增長個體的知識,最終達到學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的目標。因此將學(xué)習(xí)評價定位到個體能力,適當結(jié)合團隊成績,避免搭便車現(xiàn)象。設(shè)立評價機制如下:

(1)評閱標準

明確教師布置任務(wù)的目的和要求,為評價的公正性提供依據(jù),同時又方便教師統(tǒng)計分析,準確診斷教學(xué)中存在的問題,需要對每次實驗內(nèi)容制定評閱標準,并事先公布,示例如圖3:

(2)評價方式

針對過程性評價,不同類型的任務(wù)采用不同的評價方式:

基礎(chǔ)題:先自評,然后小組間互評,隨著教學(xué)的推進,逐漸提高評閱要求,增加評閱態(tài)度分,要求學(xué)生不但能檢查出同學(xué)作業(yè)中的錯誤,而且能修正,給出詳細的評語,提高程序調(diào)試能力,達到真正掌握編程語言的目的。

拓展題:小組協(xié)作完成,每次每組合交一份實驗程序,由教師隨機抽組內(nèi)學(xué)生講解。

自選課題:小組分工協(xié)作完成,上交實驗程序,每人根據(jù)自己的任務(wù)撰寫實驗報告(見圖4),由教師評閱。

針對終結(jié)性評價,采用傳統(tǒng)考試方式,同類課程統(tǒng)一考試,以檢查個體最終的學(xué)習(xí)效果。

(3)評價公正性保障措施

評閱標準的解讀:讓學(xué)生根據(jù)標準自我評價,針對標準中不明白之處予以解釋,統(tǒng)一評價要求。

投訴機制:公布各欄目得分情況,學(xué)生自查,發(fā)現(xiàn)問題可向教師投訴。

課堂點名:課堂中偶爾針對最新的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生當場完成一段小程序并上交,作為課堂點名,及時了解教學(xué)效果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作分析。

四 結(jié)束語

“學(xué)習(xí)共同體”的引入,增進了師生、生生間學(xué)習(xí)交流的機會,結(jié)合有序的過程管理和公正的學(xué)習(xí)評價機制,解決了大班教學(xué)中作業(yè)無法及時批閱的問題,學(xué)習(xí)由被動變主動,減少掉隊學(xué)生。學(xué)生依托群體的力量,互相鼓勵,在交流討論中加速知識的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)自信心;在互相評閱中養(yǎng)成了自我完善、自我管理的好習(xí)慣;在協(xié)作完成任務(wù)中又實現(xiàn)了自我體驗、自我超越,享受到學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)者的認知能力、研究能力、表達能力和創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,在筆者所教的VB課程中(非計算機專業(yè)程序設(shè)計入門課程),學(xué)生不知不覺中完成編程題數(shù)達60多題,在自選課題中,代碼達到200多行,07級、08級VB期末考試情況如表1,表2。從表中可看到試點班的優(yōu)良率(>=80)是排名第一,不及格率明顯低于平均水平。

學(xué)生在課程留言中說:大家都說VB難,做到最后一直都是對手的VB,到現(xiàn)在竟然成了自己的好朋友。應(yīng)該說“學(xué)習(xí)共同體”在教學(xué)的初步實踐中已經(jīng)取得了不小的成功,能解決目前教學(xué)中存在的很多問題,證明是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)方式。隨著web3.0的出現(xiàn),“學(xué)習(xí)共同體”將成為今后教學(xué)模式的必然趨勢。