吳麗林 劉彩霞

【摘要】該研究從Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格角度,按照Moore的交互分類標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀,分析網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和交互傾向性,旨在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和交互傾向之間的關(guān)系進(jìn)行探討和分析。其研究方法采用描述性研究法,使用定量和定質(zhì)數(shù)據(jù)相結(jié)合的分析手段,即對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性的相關(guān)關(guān)系統(tǒng)計(jì)處理,對(duì)個(gè)人半開放式訪談、參與性觀察,以及網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)周記等定質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納法的描寫性分析,以求推斷提出理論假設(shè)。研究結(jié)果表明:網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的工科外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格趨向動(dòng)覺型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格;交互方式的心理需求明顯趨向?yàn)閹熒换?群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與師生交互、生生交互具有顯著的正相關(guān)關(guān)系;體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與師生交互具有顯著的正相關(guān)關(guān)系;其他四種學(xué)習(xí)風(fēng)格與三種交互類型均不相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué);學(xué)習(xí)風(fēng)格;交互式學(xué)習(xí);交互傾向

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2009)08—0051—05

引言

網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的變化,利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)已逐漸成為21世紀(jì)外語教學(xué)模式的顯著特征。該技術(shù)在外語教學(xué)中的運(yùn)用,為課堂內(nèi)外以學(xué)習(xí)者為中心,讓語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要因素,在網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)效果所發(fā)揮的作用開始受到學(xué)者們的關(guān)注。語言的本質(zhì)功能是交際,為交流服務(wù)的語言教學(xué)關(guān)鍵在交互[1]。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué),同樣需要探討交互。交互是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[2]。 交互性是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特點(diǎn)[3]。交際(互)性原則是多媒體外語教學(xué)的原則[4]。Livengood[5]曾指出,設(shè)計(jì)一個(gè)交互的教學(xué)程序,開始時(shí)必須分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。盡管研究表明學(xué)習(xí)風(fēng)格無優(yōu)劣好壞之分[6],但作為學(xué)習(xí)者重要特點(diǎn)之一的學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)人學(xué)習(xí)行為的普遍特征[7],是影響語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的重要因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為帶有顯著的個(gè)性特征,不同的學(xué)習(xí)者在行為表現(xiàn)上也有明顯的差異[8]。由此,學(xué)習(xí)者的外在交互行為或交互方式的心理傾向很有可能反應(yīng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此,有必要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和交互傾向之間的關(guān)系進(jìn)行探討,以便設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)方法,使學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師及其它學(xué)習(xí)者的交互中進(jìn)行有效的外語學(xué)習(xí),為更有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的交互式外語教學(xué)提供一定的借鑒。

為了研究網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格和交互傾向之間的相關(guān)性,本研究主要從以下幾個(gè)問題著手:(1)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的感知外語學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)怎樣的傾向性?(2)該環(huán)境下學(xué)習(xí)者的交互心理傾向與交互類型是什么?(3)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格與交互類型之間是否相關(guān),相關(guān)程度如何?4)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征和交互傾向,教師應(yīng)該如何開展交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交互式學(xué)習(xí),以提高網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)效果?

一 研究方法

本文運(yùn)用描述性研究法,使用定量和定質(zhì)數(shù)據(jù)相結(jié)合的分析手段,即運(yùn)用SPSS15.0對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性的相關(guān)關(guān)系統(tǒng)計(jì)處理,對(duì)個(gè)人半開放式訪談、參與性觀察,以及網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)周記等定質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納法的描寫性分析。

1 定量研究

(1)樣本的選擇

本研究通過任意抽樣方法,選擇長(zhǎng)沙理工大學(xué)橋結(jié)、能動(dòng)、汽機(jī)等三個(gè)學(xué)院的104名大二工科學(xué)生作為受試者。他們已進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期約96個(gè)課時(shí)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語視聽說學(xué)習(xí),其網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)課件為清華大學(xué)出版社出版的《新時(shí)代交互英語——視聽說》,教學(xué)模式采用學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為主,教師到堂輔導(dǎo)為輔的模式。共發(fā)放問卷120份,回收有效問卷104份。

(2) 研究工具

定量研究采用的是一次性結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查,其問卷測(cè)量工具采用李克特五級(jí)選項(xiàng),如1=“很不同意” ,5=“很同意”,共37個(gè)問項(xiàng),分三個(gè)部分:(1)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息;(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷部分。選擇具有較高信度和效度的Reid[45]的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷,并結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn),稍作修改。該量表共分6個(gè)方面 ①視覺型(visual),②動(dòng)覺型(tactile),③聽覺型(auditory),④群體型(group),⑤體驗(yàn)型(kinesthetic),⑥個(gè)體型(individual)。 每一類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格由5個(gè)題目從不同角度測(cè)試;(3)網(wǎng)絡(luò)多媒體交互類型問卷部分。以穆爾[9]對(duì)交互的分類為標(biāo)準(zhǔn),且選用Reid[10]的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類標(biāo)準(zhǔn),定義學(xué)習(xí)風(fēng)格為自變量,各交互類型為因變量,調(diào)查學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、師生交互、生生交互。

(3) 數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS15.0對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析,以求得出三項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)論:(1)統(tǒng)計(jì)每一類學(xué)習(xí)風(fēng)格的5個(gè)李克特等級(jí)的平均數(shù),得出網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體趨向;(2)統(tǒng)計(jì)每一交互類型的5個(gè)李克特等級(jí)的平均數(shù),得出網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)環(huán)境下交互類型的總體趨向;(3)通過分析網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與交互類型相關(guān)系數(shù)的顯著水平,得出兩者之間的關(guān)系。

2 定質(zhì)研究

(1) 調(diào)查對(duì)象

通過階段抽樣法和目的性抽樣相結(jié)合的方法,從問卷樣本中選擇3名工科學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,分別用A(女)、B(男)、C(男)代替。(各受試者具體信息見表1)。

(2) 調(diào)查程序與內(nèi)容

調(diào)查程序分兩個(gè)階段:

第一階段產(chǎn)生假設(shè)的初級(jí)觀察階段

經(jīng)過對(duì)汽機(jī)學(xué)院測(cè)控班59名學(xué)生(男:50名,女:9名)兩個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語課堂的參與性觀察,發(fā)現(xiàn)課堂上有的學(xué)生喜歡獨(dú)自與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互。有的學(xué)生喜歡邀同伴一道進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí),他們遇到困難時(shí)會(huì)找同伴商量。還有的學(xué)生喜歡和教師進(jìn)行交互學(xué)習(xí),當(dāng)教師在教室里走動(dòng)時(shí),學(xué)生會(huì)抓住機(jī)會(huì)積極主動(dòng)地向老師求助或討論。通過對(duì)持有不同交互方式的部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)似乎持有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人采用不同的交互學(xué)習(xí)方式。由此,提出有待驗(yàn)證的假設(shè):外語學(xué)習(xí)風(fēng)格與交互傾向之間存在著相關(guān)性。

第二階段檢驗(yàn)假設(shè)的數(shù)據(jù)收集階段

① 讓三名受試者寫為期一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)周記。

② 在第三學(xué)期,對(duì)以上3名受試者進(jìn)行兩次半開放式個(gè)別訪談。訪談問題的設(shè)計(jì)根據(jù)來自學(xué)習(xí)周記、管理員平臺(tái)和教師平臺(tái)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷的初步分析。

③ 從網(wǎng)絡(luò)多媒體外語課堂的管理員平臺(tái)和教師平臺(tái)收集數(shù)據(jù)。

④ 通過同質(zhì)型抽樣,對(duì)3名參與網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)的教師進(jìn)行半開放式個(gè)別訪談。

以上調(diào)查方式與內(nèi)容旨在就問卷調(diào)查的結(jié)果了解“為什么”和“怎么樣”等更深層次的問題。

(3) 定質(zhì)資料分析

本研究采用定質(zhì)資料的互動(dòng)分析模式,通過登陸和抽樣原始資料尋找意義,即將網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)周記、訪談內(nèi)容收集上來后,在主題層面上進(jìn)行資料歸類和深入分析,再將所獲得的重要信息與定量數(shù)據(jù)結(jié)論進(jìn)行相關(guān)的類屬分析。在定量研究結(jié)論產(chǎn)生的前后,研究者在定質(zhì)研究方面采用的是建構(gòu)主義的探究循環(huán)收集資料的方式,以求獲得具有說服力的定性文字依據(jù)來檢驗(yàn)或佐證量化數(shù)據(jù)結(jié)論。

二 結(jié)果與討論

1 網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性

學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查的描述統(tǒng)計(jì)顯示,六種學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值由高到低的排序(見圖1)分別為:體驗(yàn)型(mean=18.4135, SD=2.0000)、動(dòng)覺型(mean=18.2596, SD=2.5845)、個(gè)體型(mean=17.3365, SD=3.2189)、聽覺型(mean=17.2692, SD=2.4464)、視覺型(mean=16.6827, SD=2.2000)、群體型(mean=16.2788, SD=3.3194)。平均數(shù)的比較顯示,體驗(yàn)型、動(dòng)覺型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值明顯高于視覺型、群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格;體驗(yàn)型、動(dòng)覺型風(fēng)格的均值間的差異不顯著。個(gè)體型、聽覺型風(fēng)格的均值間的差異不顯著?？梢?受試群體經(jīng)常采用體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,較多采用個(gè)體型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,較少采用視覺型和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。從描述性統(tǒng)計(jì)得到的標(biāo)準(zhǔn)差來看,該群體的群體型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值離散程度較大,體驗(yàn)型風(fēng)格的均值離散程度最小?？梢?學(xué)生在采用群體型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面?zhèn)€體差異較大,在體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面?zhèn)€體差異最小(見圖1)。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂上明顯傾向于體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,原因很有可能是學(xué)生把傳統(tǒng)(非網(wǎng)絡(luò)多媒體)外語課堂和專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)格遷移到了網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理特性基礎(chǔ)上,受社會(huì)環(huán)境和教育的影響,在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的[11]。由此看來,個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格既有穩(wěn)定的方面,又有可調(diào)整的方面。筆者通過課堂觀察及對(duì)學(xué)生A的半開放式訪談中得知,在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上,從大一入學(xué)開始,任課教師經(jīng)常在課堂上給學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),如值日生報(bào)告,對(duì)子活動(dòng),小組活動(dòng),并且給學(xué)生上講臺(tái)講解課文知識(shí)點(diǎn),如單詞的用法,句子結(jié)構(gòu)的分析等,老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且適當(dāng)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。另外,由于本研究的調(diào)查對(duì)象為工科學(xué)生,如學(xué)生A所說,在平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中,學(xué)生有較多的動(dòng)手操作、練習(xí)的機(jī)會(huì),如在實(shí)驗(yàn)室里動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),接觸材料造模型、做零件,進(jìn)行精工實(shí)習(xí)等。這些都會(huì)促成動(dòng)覺型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的逐漸形成。對(duì)具有該類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生C進(jìn)行的半開放式訪談發(fā)現(xiàn),該生對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)課件中的角色扮演、語音模仿、跟讀這一塊很感興趣。該生在學(xué)習(xí)周記中這樣寫道,“我覺得有一個(gè)環(huán)節(jié)很重要,很適合像我這種發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的人學(xué)習(xí)。因?yàn)槟阋瓿伤?必須發(fā)音正確才有機(jī)會(huì)做下一部分的練習(xí)……”。這意味著網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)環(huán)境下,真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、角色扮演、學(xué)習(xí)論壇上的討論、辯論、語音模仿等活動(dòng)頗受學(xué)生歡迎,這類學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)可能會(huì)在很大程度上會(huì)提高此類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。同時(shí),體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者還有不喜歡長(zhǎng)時(shí)間的靜坐,如果一節(jié)課太長(zhǎng),就會(huì)有走神、坐立不安等現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生C近十周的網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)周記的分析結(jié)果便證明了這一特點(diǎn),如該生在每次歷時(shí)兩小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)多媒體英語學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常只能集中精力進(jìn)行大約一小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)多媒體英語課件的學(xué)習(xí)。以上特征與劉潤(rùn)清[12]調(diào)查的EFL學(xué)習(xí)者實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格特征較為一致。

然而,該群體聽覺型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值較低,這似乎說明他們不善于通過視、聽覺接受、理解語言信息。這一特征與譚頂良[13]的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究結(jié)果較為一致,即體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處在于這類型的學(xué)習(xí)者通過視覺、聽覺接受信息欠佳。而《新時(shí)代交互英語-視聽說》課程的大部分內(nèi)容是依靠計(jì)算機(jī)豐富的視頻、音頻、Flash等多媒體的表現(xiàn)手法來展示的。因此,該課堂上,教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用或擴(kuò)展視聽型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

數(shù)據(jù)也提示,被試的群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值最低,說明在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者較少與教師、同學(xué)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。通過課堂觀察、教師值班室觀察及對(duì)學(xué)生A的訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先前英語水平、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)及教師的教學(xué)行為對(duì)這一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的形成有一定的影響。通過對(duì)學(xué)生C的訪談,了解到對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué),遇到學(xué)習(xí)上的困難,會(huì)通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)工具解決,如果實(shí)在解決不了,如學(xué)習(xí)課件不能錄音,不能反饋?zhàn)约旱陌l(fā)音,同學(xué)、任課教師和機(jī)房管理員一般也解決不了,這時(shí),他們會(huì)提前離開網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)室或?yàn)g覽電腦上有限的學(xué)習(xí)資源。而基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的同學(xué),如學(xué)生A,在其網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)周記中寫到,“我每次視聽說之后,對(duì)片段里的許多對(duì)話,句子并不能掌握,我希望老師可以針對(duì)一些比較少見的單詞做一下解說,介紹一下日常用法,這樣能使我更多地掌握一些詞匯,也便于我理解視聽說中的片段,句子……”。在訪談這三名受試者時(shí),研究人員也同樣了解到他們很希望在網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)過程中,能夠得到老師的及時(shí)幫助和反饋。

然而,在實(shí)地觀察中,研究人員發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)多媒體外語課堂期間,教師一般不會(huì)開著電腦和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)教學(xué)。部分教師只會(huì)在一節(jié)課的頭幾分鐘在教室里轉(zhuǎn)幾次,有的只是呆在教師值班室里做一些與網(wǎng)絡(luò)多媒體外語課堂教學(xué)無關(guān)的事情,如批改作業(yè)、備課等。通過和部分教師的訪談,研究人員發(fā)現(xiàn),在這類課堂上,大部分教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚了解,僅有的交互活動(dòng)也主要是在網(wǎng)上布置其它英語課的作業(yè)[50]。期間,如果學(xué)生有疑問,便無法得到現(xiàn)場(chǎng)的解答。由此可推斷,極少的師生交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的群體型外語學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成,及有效的交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教與學(xué)會(huì)有一定的影響。

2 網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)的交互需求傾向性

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互傾向調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì):三種交互傾向的均值由高到低的排序(見圖2)依次為:師生交互(mean=11.0856, SD=2.0720)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互(mean=7.0577, SD=1.1727)、生生交互(mean=6.5481, SD=1.6598)。平均值比較的結(jié)果顯示:受試群體的師生交互均值顯著高于其它兩類交互,即師生交互均值顯著高于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、生生交互的均值。生生交互的均值最低。可見,在平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者心理上傾向于和教師交互學(xué)習(xí),其次是與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互,較少與同學(xué)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)描述還顯示該群體學(xué)習(xí)者與教師交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的均值離散程度較大,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的均值離散程度最小。可見,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師的交互和與同學(xué)的交互的需求傾向上個(gè)體差異較大,在與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互傾向上個(gè)體差異最小,參見圖2。

雖然在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者與教師交互極少,但調(diào)查結(jié)果說明了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況,即在該環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生遇到困難更希望與教師交互,從教師那里得到及時(shí)的反饋,傾向于與教師進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)與穆爾對(duì)學(xué)習(xí)者與教師交互的解釋一致,即許多教育工作者認(rèn)為這種交互是必要的,而且頗受歡迎[9]。然而,根據(jù)圖2,雖然學(xué)生傾向于與教師交互來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí),但師生交互、生生交互兩種傾向的均值相差太大。這一現(xiàn)象似乎更與我國(guó)的文化背景及傳統(tǒng)的“以教師為中心”的外語教學(xué)有關(guān)。中國(guó)外語學(xué)習(xí)者從中小學(xué)以來受教于“以教師為中心”的傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式,致使習(xí)慣于與教師交互學(xué)習(xí),于是他們心中形成了固有的師生交互心理需求。而與同伴共同學(xué)習(xí)、交流和協(xié)商在傳統(tǒng)外語課堂較少用之,這也是造成生生交互較弱的原因。

3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與交互方式的相關(guān)度

通過對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格各變量和交互傾向之間相關(guān)系數(shù)的考察,發(fā)現(xiàn)其中2個(gè)變量與兩種交互傾向的系數(shù)達(dá)到了顯著水平(見表2),即群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格和師生交互(r=.253, p<0.01)、生生交互(r=.235, p<0.05)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,前者的相關(guān)度更強(qiáng);體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和師生交互存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=.374, p<0.01),相比之下,動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與師生交互之間為低度相關(guān)(r=.179);視覺型、動(dòng)覺型、聽覺型、個(gè)體型四種學(xué)習(xí)風(fēng)格與三種交互傾向均不相關(guān)。

* 相關(guān)系數(shù)的顯著性為0.05** 相關(guān)系數(shù)的顯著性為0.01;“/”左側(cè)為相關(guān)系數(shù),“/”右側(cè)為顯著水平(雙尾檢測(cè))

群體型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格者傾向于與教師、同學(xué)交互學(xué)習(xí),說明該類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的外語學(xué)習(xí)者偏愛與同學(xué)、教師進(jìn)行交互來開展網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)。通過對(duì)具有該類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生B和學(xué)生C的個(gè)別訪談,也發(fā)現(xiàn)他們會(huì)邀同伴一塊學(xué)習(xí)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí),他們會(huì)主動(dòng)找同伴商量,與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。筆者從管理員平臺(tái)和教師平臺(tái)中獲得的數(shù)據(jù)中亦發(fā)現(xiàn):與其它同學(xué)相比,學(xué)生B與同學(xué)、老師的交互是比較多的,該生在大部分同學(xué)喪失網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)的情況下,每周堅(jiān)持進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí),并從未間斷,且其英語聽說成績(jī)能保持穩(wěn)步進(jìn)步的態(tài)勢(shì),第一學(xué)期的英語期末成績(jī)?yōu)?3.8,第三學(xué)期成績(jī)?yōu)?9.6。由此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體外語課堂上,教師的積極參與、同伴之間的合作學(xué)習(xí)很有可能在很大程度上提高該群體的外語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)以上數(shù)據(jù),可以得出以下結(jié)論:(1)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的工科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向動(dòng)覺型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格; (2)視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格有待擴(kuò)展;(3)交互的心理需求明顯傾向于學(xué)習(xí)者與教師交互,其次是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互較少;(4)部分學(xué)習(xí)風(fēng)格與部分交互傾向之間存在相關(guān)性,即群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與師生交互、生生交互具有顯著的正相關(guān)關(guān)系,前者的相關(guān)度更強(qiáng);體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與師生交互具有顯著的正相關(guān)關(guān)系;其他學(xué)習(xí)風(fēng)格與三種交互類型均不相關(guān);(5)生生交互及師生交互有待加強(qiáng)。

三 啟示和建議

根據(jù)以上結(jié)果和討論,可以得出以下幾點(diǎn)啟示和建議:

第一,網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性顯得十分重要,因此,需要為這一環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者提供較真實(shí)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。本研究表明大多數(shù)工科學(xué)生傾向體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,具有這兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡在真實(shí)的情景下積極參與,動(dòng)手進(jìn)行體驗(yàn)型學(xué)習(xí)。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)材料應(yīng)多設(shè)計(jì)與學(xué)生生活較為相關(guān)的話題及可操作性的對(duì)話練習(xí),如角色扮演、語音模仿等,這將有利于提高該類型學(xué)習(xí)風(fēng)格者的外語學(xué)習(xí)效果。

第二,由于多數(shù)工科學(xué)生傾向于體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,因此,計(jì)算機(jī)的擺放應(yīng)該利于體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格者進(jìn)行交互,如可以將語言實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)擺放為U字形,且將電腦屏幕朝外,這樣,學(xué)生能更方便地與其他同學(xué)進(jìn)行意義協(xié)商、對(duì)話討論、互幫互助等交互式外語學(xué)習(xí)。

第三,交互媒介需更豐富,以有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者已有的視覺型或聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,也有助于擴(kuò)展視覺型和聽覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于視聽說課程主要以視聽說為主進(jìn)行語言信息的輸入和輸出,而根據(jù)受試群體視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值偏低的情況,這提示我們需有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)環(huán)境,從而發(fā)揮或擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視覺型或聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此,除了學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互時(shí)有視頻、音頻交互以外,在和同學(xué)、教師的交互式外語學(xué)習(xí)過程中,也應(yīng)開辟豐富的視頻和音頻窗口,以供學(xué)生自由選擇具體的交互媒介,如利用MSN、QQ視頻、網(wǎng)易泡泡、新浪UC等。

第四,網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)中,教師的積極參與必不可少。由于工科學(xué)生以體驗(yàn)型和動(dòng)覺型為主,體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格又與師生交互呈顯著的正相關(guān)關(guān)系,由此教師積極參與到課堂中,并與學(xué)生積極交互,將會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助式外語學(xué)習(xí),具體可采取以下措施:① 教師需要熟悉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供及時(shí)的反饋;② 教師可為學(xué)生提供適宜的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)參考網(wǎng)站,豐富外語學(xué)習(xí)內(nèi)容,以應(yīng)對(duì)課堂上電腦突發(fā)問題而不能進(jìn)行多媒體外語課件學(xué)習(xí)等情況。③ 教師可在網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)過程中,適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索等計(jì)算機(jī)素養(yǎng),因?yàn)楸匾碾娔X技術(shù)有利于交互的順利進(jìn)行[14];④ 教師需要合理管理網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇,指導(dǎo)學(xué)生遵照Grice的會(huì)話四原則進(jìn)行交互式外語學(xué)習(xí),以免無意義的交互行為發(fā)生,如惡意中傷,論壇灌水,答案抄襲,與交流學(xué)習(xí)無關(guān)的話題等;⑤ 教師需從自身做起,經(jīng)常參與并運(yùn)用目標(biāo)語與學(xué)生交互,為學(xué)生營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)環(huán)境;⑥ 以往的研究顯示,學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性較強(qiáng),因此,學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)的同時(shí),教師可針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,進(jìn)行一定的網(wǎng)絡(luò)多媒體交互式學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

第五,在保證學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的同時(shí),生生交互還需加強(qiáng)。Beatty[15]認(rèn)為生生交互可以彌補(bǔ)師生交互的不足。隨著高校的擴(kuò)招,部分院校由于師資力量不足,對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)投入的精力也可能會(huì)受到一定的限制。因此,有必要加強(qiáng)有效的生生交互,以彌補(bǔ)師生交互的不足。鑒于工科學(xué)生以體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主,群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與生生交互存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,而受試的生生交互均值最低這一現(xiàn)狀提示我們,可嘗試根據(jù)小組學(xué)習(xí)風(fēng)格類型互補(bǔ)原則,參考學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),分配外語學(xué)習(xí)互動(dòng)小組成員,開展鷹架輔助式生生交

互、同伴意義協(xié)商和互幫互助等來進(jìn)行有效的交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

由于網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),交互傾向也涉及到許多錯(cuò)綜復(fù)雜的因素,而學(xué)習(xí)風(fēng)格只是諸多因素的一個(gè)組成部分,僅對(duì)這一因素進(jìn)行研究,還不能充分揭示其內(nèi)在規(guī)律。今后的研究,可望針對(duì)更多的因素,如認(rèn)知心理(元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等)、性別、文理科學(xué)科背景、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等開展深入的相關(guān)性研究。同時(shí),也可針對(duì)傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)外語環(huán)境所形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在差異,并影響外語學(xué)習(xí)者交互方式的選擇也需進(jìn)一步開展調(diào)查研究。再則,在學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)行為研究方面,也可進(jìn)一步開展相關(guān)性研究及差異性研究。