關(guān) 偉

【摘要】2007年,英國(guó)重新修訂了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。文章介紹了英國(guó)初中信息技術(shù)(Information and Communication Technology,簡(jiǎn)稱ICT)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的過程、教學(xué)評(píng)價(jià),并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,希望對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】英國(guó);ICT;課程;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)08—0039—03

英國(guó)是世界上最早把信息技術(shù)列為國(guó)家課程的國(guó)家之一,1988年通過的《教育改革法案》中就將IT列入了全國(guó)統(tǒng)一必修課程中。2000年9月修訂的國(guó)家課程中,將IT課程進(jìn)一步改名為ICT,旨在強(qiáng)調(diào)包括因特網(wǎng)在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力、通訊交流能力和參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力方面的綜合作用。

一 教學(xué)目標(biāo)

英國(guó)將中小學(xué)生按年齡分為四個(gè)關(guān)鍵階段(Key Stage 1-4),初中生處于第三個(gè)階段(KS3)。ICT國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為難度逐漸增大的八個(gè)等級(jí)水平(Level 1-8)和一個(gè)高級(jí)水平。初中階段結(jié)束時(shí),學(xué)生應(yīng)達(dá)到5級(jí)以上水平。

在2007年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中,初中階段學(xué)生需要掌握的ICT技能與方法主要包括以下幾個(gè)方面[1]:

信息獲取——整體考慮問題解決所需的信息,探究如何使用這些信息;精選搜索方法,使獲得的信息更符合需要;核對(duì)信息的正確性;判斷信息的價(jià)值、準(zhǔn)確性、合理性和偏差。

發(fā)展思維——選擇、使用合適、安全、有效的ICT工具與技術(shù);通過開發(fā)、探索、組織與生成信息來解決問題;通過改變規(guī)則與數(shù)值對(duì)模型進(jìn)行探究、評(píng)價(jià)與開發(fā),以測(cè)試預(yù)期并發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和關(guān)系;設(shè)計(jì)信息系統(tǒng),對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)提出改進(jìn)建議;通過設(shè)計(jì)、測(cè)試與修改指令來實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;通過組合文本、聲音與圖像等匯集、設(shè)計(jì)與提煉信息。

信息交流——用多種ICT工具以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)信息;能有效、安全并負(fù)責(zé)任地進(jìn)行信息傳播與交流;正確而恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)術(shù)語(yǔ)。

評(píng)價(jià)——對(duì)所做的工作進(jìn)行批判性的反思;反思自己和他人使用ICT的行為;反思學(xué)到了哪些知識(shí),如何用這些知識(shí)改進(jìn)未來的工作。

盡管我國(guó)目前還沒有對(duì)初中ICT課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定,但是高中ICT課程的總目標(biāo)中明確包含了信息獲取、加工、交流與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面,對(duì)于我國(guó)課程單列的信息道德培養(yǎng),英國(guó)課程則滲透到信息交流中,這說明中英兩國(guó)ICT課程在總目標(biāo)上存在異曲同工之處。

二 教學(xué)內(nèi)容

英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。但是在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上,卻具有很大的靈活性。不同學(xué)校可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn),自主選擇課程教學(xué)單元和每一節(jié)課的具體內(nèi)容。在08年改版的“初中ICT課程結(jié)構(gòu)”中,列出了A、B兩校7年級(jí)ICT課程教學(xué)單元與主要內(nèi)容[2]:

1 用ICT交流與共享信息:規(guī)劃、制作自我介紹的演示文稿,向全班同學(xué)講解。 讓字母動(dòng)起來:選擇指令設(shè)計(jì)程序,使目標(biāo)圍繞屏幕運(yùn)動(dòng)。

2 使用數(shù)據(jù)和信息源:設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、精選因特網(wǎng)搜索方法、判斷網(wǎng)站的可靠性。 健康飲食:設(shè)計(jì)問卷,調(diào)查學(xué)生健康飲食需要,分析收集的數(shù)據(jù),并得出結(jié)論。

3 制作宣傳單:為6年級(jí)學(xué)生選課需要,制作一份介紹初中課程的宣傳單。 保持健康:制作時(shí)事通訊(任何主題,如:上例的飲食健康)。

4 建模與呈現(xiàn)數(shù)值型數(shù)據(jù):用電子表格建模,熟練操作圖標(biāo)、表格以有效呈現(xiàn)信息。 學(xué)校信息傳播:用飲食健康單元的信息,為學(xué)校規(guī)劃并建立一個(gè)信息站。

5 數(shù)據(jù)處理:設(shè)計(jì)處理數(shù)據(jù)的文件、用電子表格統(tǒng)計(jì)結(jié)果并得出結(jié)論。 節(jié)約:使用電子表格建模,研究購(gòu)物袋價(jià)格和車費(fèi)對(duì)購(gòu)物的影響。

6 程序控制:設(shè)計(jì)與完善控制程序流程圖,用循環(huán)語(yǔ)句和子程序等提高程序效率。 共享播客:選擇3部電影,利用播客將其上傳到網(wǎng)上與8-12歲孩子共享。

從教學(xué)單元主題上看,兩校之間存在很大差異,但是各單元在教學(xué)目標(biāo)上存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如:A校的單元1、3與B校的單元3、4、6是培養(yǎng)學(xué)生信息交流與傳播的能力; A校的單元2、5與B校的單元2是培養(yǎng)學(xué)生獲取與處理信息的能力;A校的單元4與B校的單元5是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單建模的能力;A校的單元6與B校的單元1是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力。

英國(guó)ICT課程每個(gè)教學(xué)單元都是圍繞一個(gè)開放性任務(wù)而展開的,而每一節(jié)課的任務(wù)則是完成其中一個(gè)子任務(wù)。下面是9年級(jí)“數(shù)據(jù)處理”單元每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體安排(每節(jié)課1小時(shí)左右,共5小時(shí)左右):

(1)用數(shù)據(jù)解決問題:學(xué)生不按時(shí)上交作業(yè)的原因。把該問題分解為輸入、過程、輸出三部分,確定輸入部分需要收集的信息;(2)設(shè)計(jì)有效問題:根據(jù)需要收集的信息,設(shè)計(jì)并制作問卷;(3)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu):為問卷的數(shù)據(jù)選擇合適的字段和類型,創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu);(4)分析數(shù)據(jù):用排序等功能分析數(shù)據(jù),以驗(yàn)證假設(shè)是否正確,并獲得新的發(fā)現(xiàn);(5)評(píng)價(jià)與匯報(bào):評(píng)價(jià)假設(shè)和結(jié)論的合理性,制作一份報(bào)告,展示研究成果。

三 教與學(xué)的過程

與靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇相一致,英國(guó)ICT課程教與學(xué)的過程也采用了多樣化的教學(xué)方式來支持不同教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如采用直接教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新技能與程序;采用認(rèn)知教學(xué)方式幫助學(xué)生處理信息與創(chuàng)新思維;采用社會(huì)建構(gòu)教學(xué)方式,幫助學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的意義。這些教學(xué)方式主要體現(xiàn)在以下教學(xué)活動(dòng)中——激活已有知識(shí);指向并告知學(xué)習(xí)目標(biāo);演示與示范新知識(shí)、技能;解釋并舉例說明最佳的工作方式;提問與討論;探究與調(diào)查;鞏固與深化;反思與評(píng)價(jià);小結(jié)與回顧。下表是9年級(jí)“數(shù)據(jù)處理”單元第1節(jié)課的具體教學(xué)過程:

啟動(dòng):展示幻燈片2(運(yùn)動(dòng)中心要改善設(shè)備,應(yīng)該提供哪些設(shè)備)。兩人結(jié)對(duì)給出需要提供的設(shè)備,討論:怎樣知道應(yīng)該提供這些設(shè)備。展示幻燈片3:多數(shù)消費(fèi)者想游泳;多數(shù)男性消費(fèi)者想踢足球;女性消費(fèi)者想?yún)⒓游璧负徒∩碚n堂;許多消費(fèi)者喜歡觀看體育比賽。

全班同學(xué)思考如何鑒別這些假設(shè)是否正確,并進(jìn)行反饋。 5

共享目標(biāo):介紹單元,與學(xué)生共享學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果。 5

示范:告訴學(xué)生可通過調(diào)查消費(fèi)者來確定假設(shè)是否正確。通過鑒別輸入、過程、輸出來示范問題解決過程。如:提問“需要哪些信息”,“已經(jīng)有哪些信息”“如何才能搜集到需要的信息”。畫一個(gè)輸入框,寫下學(xué)生的回答?！叭绾喂蚕斫Y(jié)果?”“誰(shuí)關(guān)心結(jié)果?”“結(jié)果最適合以何種形式表現(xiàn)?”畫出輸出框。“需要對(duì)信息作哪些處理,才能得到結(jié)果?” 畫出過程框。

嘗試與應(yīng)用:用幻燈片4介紹新問題。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè),調(diào)查這個(gè)問題,并向校長(zhǎng)提交結(jié)果。學(xué)生思考后給出反饋。展示幻燈片5,學(xué)生思考假設(shè):看電視的時(shí)間太長(zhǎng)了;沒有記錄作業(yè);更多男生比女生遲交作業(yè);年長(zhǎng)學(xué)生更容易遲交作業(yè)。向?qū)W生解釋他們可以應(yīng)用剛才示范的過程分析問題。給出學(xué)生資源——輸入、過程、輸出方框圖。小組討論,并填寫表中的方框。

教師來回走動(dòng),給學(xué)生提供支持。 20

注:教學(xué)幻燈片和學(xué)生資源可在國(guó)家課程網(wǎng)上直接下載。

該教學(xué)方案與我國(guó)ICT課程教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比,在50分鐘的課堂里,師生沒有進(jìn)行任何計(jì)算機(jī)軟件工具的操作。即便是在整個(gè)數(shù)據(jù)處理單元的教學(xué)中,教師示范軟件應(yīng)用不足20分鐘(占6%左右),學(xué)生使用軟件工具的時(shí)間為75分鐘(占25%左右)。這說明了軟件工具操作僅僅是英國(guó)ICT課程的一部分,而不是整個(gè)課程的核心。

英國(guó)的ICT課程要么是在有電子白板的教室中進(jìn)行,當(dāng)學(xué)生需要操作電腦時(shí),再進(jìn)入機(jī)房,操作結(jié)束后返回教室繼續(xù)上課;要么是在機(jī)房中間擺有足夠的課桌椅,供講授與討論使用,當(dāng)有需要時(shí)學(xué)生才會(huì)到四周的電腦上進(jìn)行操作。用這種方式組織教學(xué),可以減少學(xué)生面對(duì)電腦屏幕時(shí),許多無關(guān)信息的干擾,有利于集中學(xué)生的注意力,使其積極投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四 教學(xué)評(píng)價(jià)

英國(guó)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過程中,并處處以學(xué)生為中心。主要的評(píng)價(jià)方式包括日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和過渡期評(píng)價(jià)。

日常評(píng)價(jià)主要是指教師通過日常觀察、口頭提問、臨時(shí)測(cè)驗(yàn)和課程作業(yè)等方式來檢查學(xué)生是否能使用具體的技術(shù)和ICT術(shù)語(yǔ)來解釋自己的工作,是否掌握了每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),是否存在需要糾正的誤解,是否可以進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

階段性評(píng)價(jià)是指通過回顧一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)和日常評(píng)價(jià)信息,來幫助教師和學(xué)生鑒別在整個(gè)ICT課程中所取得進(jìn)步,而不僅僅是關(guān)注目前的學(xué)習(xí)主題。一般來說教師需要每學(xué)期填寫格式化的學(xué)習(xí)追蹤記錄,主要內(nèi)容包括:學(xué)生目前的水平、學(xué)期末將要達(dá)到的水平,學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生的實(shí)際水平。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可以鑒別出目前教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,并適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

過渡期評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)年或初中階段結(jié)束時(shí)給出的評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)信息主要由兩部分構(gòu)成:教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生參加考試獲得的成績(jī)。目前英國(guó)正在推行以上機(jī)考試的形式來進(jìn)行初中結(jié)束時(shí)的統(tǒng)考,該考試分為兩個(gè)層次:水平3-5(低)和4-6(高),由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,決定他們參加哪一層次的考試。水平3-5的任務(wù)如下(100分鐘):

(1)制作宣傳單,讓更多人去游覽某主題公園。傳單包括:游覽的原因、游樂場(chǎng)新乘坐裝置的照片和新開放時(shí)間。在虛擬網(wǎng)或文件管理器中獲得所需資源;(2)通過改變e-mail附件中提供的電子表格的變量,來模擬新的乘坐裝置能給主題公園帶來多少利潤(rùn);(3)根據(jù)客戶反饋,改進(jìn)一份為購(gòu)物中心體育用品商店作廣告的演示文稿;(4)完成一份關(guān)于主題公園乘坐裝置的報(bào)告。使用虛擬因特網(wǎng)搜索信息,并判斷真?zhèn)?(5)為防止填寫出錯(cuò),改進(jìn)某主題公園季票擁有者數(shù)據(jù)庫(kù)。修改所有錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)類型,并回答關(guān)于數(shù)據(jù)的問題。

在水平4-6的考試中,任務(wù)(2)、(4)與(5)基本一致;任務(wù)(1)是“完成一個(gè)用來吸引新消費(fèi)者游覽主題公園的廣告,并核對(duì)其他主題公園對(duì)乘坐設(shè)施所要求回報(bào)的可靠性,總結(jié)獲得的信息”;任務(wù)(3)是在水平3-5的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的要求——“該演示文稿的受眾包括視力有障礙的人”。

五 結(jié)論

從上面的分析我們看出英國(guó)與我國(guó)在ICT課程的教學(xué)目標(biāo)上存在很大的相似之處,在實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的途徑上卻存在較大差異。對(duì)我國(guó)剛剛起步的ICT課程教學(xué)而言,英國(guó)的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒:

(1) 注重信息獲取的多樣性與有效性。為了多渠道獲取信息,英國(guó)的ICT課程不僅要求學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù),還要求學(xué)生能夠有效使用諸如問卷調(diào)查等傳統(tǒng)信息技術(shù)。但是,不管學(xué)生以哪種方式獲得所需信息,都必須具備判斷這些信息真?zhèn)蔚哪芰?以達(dá)到有效應(yīng)用這些信息解決問題的目的。

(2) 注重任務(wù)的貼近生活性、開放性與學(xué)科知識(shí)的整合性。為有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和自我開拓的空間,英國(guó)ICT課程的任務(wù)都體現(xiàn)出貼近生活和具有較強(qiáng)開放性的特點(diǎn),為了完成任務(wù),學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),有效實(shí)現(xiàn)了ICT與其它學(xué)科的整合。

(3) 注重ICT在不同情境下的應(yīng)用。英國(guó)的ICT課程一般不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行具體軟件工具的學(xué)習(xí),也不強(qiáng)調(diào)對(duì)ICT知識(shí)與技能掌握的深度與廣度,而是強(qiáng)調(diào)如何在不同情境下應(yīng)用ICT高效解決問題,目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)舉一反三的能力。

(4) 注重利用ICT解決問題的連貫性。英國(guó)ICT課程教學(xué)單元一般是按照問題解決的程序(問題分析、信息獲取、信息處理、問題解決、成果展示與交流等)來組織的,雖然不同的單元會(huì)側(cè)重于某一部分知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),但是會(huì)注意它們的彼此銜接,保證利用ICT解決問題的連貫性,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移。

(5) 注重“直接教學(xué)”。英國(guó)的ICT課程中,學(xué)生動(dòng)手操作軟件工具往往不是教學(xué)過程的核心。課程教學(xué)中一般會(huì)強(qiáng)調(diào)采用口述的、互動(dòng)的“直接教學(xué)”,學(xué)生通過回答問題、參與討論、向全班解釋和展示自己所采取的方法來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握與意義的建構(gòu)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生理解應(yīng)用ICT解決問題的思想方法。

(6) 注重評(píng)價(jià)的過程性與應(yīng)用性。在初中結(jié)束時(shí),學(xué)生參加ICT全國(guó)統(tǒng)考,考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生水平的一部分,而另一部分來自于教學(xué)過程中教師的評(píng)價(jià)。與我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)化考試有所不同,英國(guó)的統(tǒng)考題目是開放性的任務(wù),在完成任務(wù)過程中,考查學(xué)生對(duì)ICT的應(yīng)用能力,而非對(duì)ICT知識(shí)、技能本身的掌握。