于 文

【摘要】學(xué)校教育信息化的推進(jìn),新課程改革的不斷深入,教師的關(guān)鍵因素被人們所認(rèn)識,對教師專業(yè)發(fā)展的研究也隨之增多,該文從教育技術(shù)領(lǐng)域的八個專業(yè)學(xué)術(shù)期刊中,檢索出了題名與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的論文,總結(jié)分析了研究論文的數(shù)量、領(lǐng)域中的術(shù)語、作者背景、主題及研究方法等內(nèi)容,探明了技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀,從中也獲得一些啟示。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)術(shù)研究;內(nèi)容分析

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)08—0031—04

一 問題的提出

教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,在中小學(xué)的課程改革中,教師是改革成敗關(guān)鍵因素,教師專業(yè)化發(fā)展問題受到全社會的關(guān)注。技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù),尤其是信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué),促進(jìn)教師發(fā)展,進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量 [1]。這些年來,技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究的趨勢是什么?共同關(guān)注的問題是什么?這些研究及其結(jié)論對進(jìn)一步推動教師專業(yè)發(fā)展有哪些啟示?這些是本課題的研究想要回答的問題。

二 研究方法與過程

1 研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法對論文的主要內(nèi)容進(jìn)行提取、歸納、分類,統(tǒng)計出現(xiàn)的頻率及其分布,從中得到一定的結(jié)論。內(nèi)容分析方法是針對明顯的傳播內(nèi)容,做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法多用于分析某一領(lǐng)域的特征與趨勢(李克東,2003)。本研究的過程主要包括確定樣本,樣本整理,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、結(jié)果的解釋與結(jié)論的形成等步驟[2]。統(tǒng)計方法是一般描述統(tǒng)計,以系統(tǒng)聚類分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的梳理,統(tǒng)計分析采用Excel和Word軟件。

2 樣本選取

本研究選取有代表性學(xué)術(shù)期刊的參考指標(biāo)是CSSCI來源期刊。通過查詢CSSCI來源期刊(2006-2007)(南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心,2007),筆者發(fā)現(xiàn)有8種期刊與教育技術(shù)研究密切相關(guān),它們分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育(綜合版)》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《外語電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國教育信息化(學(xué)術(shù)版)》,其中前3種期刊屬于中國教育類核心期刊[3]。由于《外語電化教學(xué)》學(xué)科性太強(qiáng),不在本研究選擇范圍,因?yàn)殛P(guān)于技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展研究多集中在教育技術(shù)領(lǐng)域,而這8個CSSCI來源期刊較能代表教育技術(shù)研究的最新進(jìn)展和水平。與教師專業(yè)發(fā)展相近的術(shù)語有教師專業(yè)化、教師教育,因此將這3個術(shù)語都作為檢索的關(guān)鍵詞。檢索語句如圖1,通過該語句可以將文獻(xiàn)的搜索范圍限定在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域,并利用多個關(guān)鍵詞的組合檢索,確保將教育技術(shù)領(lǐng)域所有與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的論文找出來。

通過檢索,可查找到120多篇論文,剔除一些通訊報道及會議通知,得到的114篇文章為本文選取的樣本。數(shù)據(jù)的截止日期是2008年12月。

3 數(shù)據(jù)整理和論文級數(shù)的確定

從知網(wǎng)中搜索到了論文,對這些論文,有的需要認(rèn)真、仔細(xì)閱讀、理解,有的需要了解,也就是說對文章的關(guān)注度是不一樣的,本文對文章的關(guān)注度分了三個等級,按需要關(guān)注程度由高到低分別是一級(*)、二級(**)、三級(***),一級,即需要重點(diǎn)閱讀的論文的選定方法是,在知網(wǎng)中將呈現(xiàn)的記錄按下載頻次排序,將頻次高的前20條記錄拷貝到Excel的數(shù)據(jù)表中。在知網(wǎng)中將呈現(xiàn)的記錄按引用頻次排序,將頻次高的前20條記錄拷貝到Excel的數(shù)據(jù)表中。將在這兩個數(shù)據(jù)表中都出現(xiàn)的或是在一個表中出現(xiàn)過兩次的作者所寫的論文確定為一級論文,本文找出的作者是顧小清、何克抗、王陸、張生、邵秀蔚、曾蘭芳、張建偉、王銦八位,共16篇論文,他們的文章是需要重點(diǎn)閱讀的。二級(**)文章的選定,兩張表中未選定為一級文章的其余的文章為二級文章,共24篇,另外,將在知網(wǎng)中呈現(xiàn)的記錄逐頁拷貝到Excel的數(shù)據(jù)表中,按作者姓名進(jìn)行排序,將發(fā)表文章數(shù)量在兩篇及以上的作者的文章也選定為二級文章,共10篇,兩項(xiàng)合計選定的二級文章是34篇。三級(***)文章的選定,除一級、二級外其余的文章,共64篇。

三 內(nèi)容分析

1 論文數(shù)量

將在知網(wǎng)中呈現(xiàn)的記錄逐頁拷貝到Excel的數(shù)據(jù)表中,按論文發(fā)表的時間進(jìn)行排序,可以得到從1999年到2008年,發(fā)表論文的數(shù)量,如下圖所示。從圖中可以看出,我國教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)處熃逃难芯繌?999年開始起步,03年有大幅度的增長,以后保持波浪式的增長。

2 關(guān)鍵詞分析

將關(guān)鍵詞拷貝到Word文檔中,進(jìn)行統(tǒng)計,114篇文章,關(guān)鍵詞共433個,平均每篇關(guān)鍵詞為3.80個,其中最多為10個,最少為2個。應(yīng)用Word的查找功能,統(tǒng)計每個詞出現(xiàn)的次數(shù),并且將相似、相近的詞組成一組,共有九組。關(guān)鍵詞是每篇文章的核心概念,術(shù)語是專業(yè)領(lǐng)域中概念的語言指稱,因此,這些詞也是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中常用的術(shù)語。這些術(shù)語分別是教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)、教育技術(shù)能力、教師教育、信息技術(shù)、模式、評價、策略、網(wǎng)絡(luò)、Blog以及與這些詞相近的詞語。從每組術(shù)語中可以了解研究的主題及主要的內(nèi)容,例如,第2組的主題是教師培訓(xùn),類似的提法有中小學(xué)教師培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、培訓(xùn)模式、信息技術(shù)培訓(xùn)等;第4組的主題是教育技術(shù)能力,內(nèi)容包括教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及教師技術(shù)能力培養(yǎng)等。下表選擇列出每一組的4項(xiàng)。

3 作者情況

114篇載文,114位作者(本文計第一作者)。作者單位分布如下表及圖所示。

作者單位103位來自大學(xué),76位來自師范院校,27位來自綜合大學(xué),4位來自中小學(xué),6位來自電教館,1位來自雜志社。研究人員主要來自大學(xué),尤其是師范院校。

4 主題及研究方法

(1) 教師教育技術(shù)能力及標(biāo)準(zhǔn)研究

相關(guān)主題的研究論文占總數(shù)的32.5%,所占比例最大,研究對象為中小學(xué)教師(31篇)、大學(xué)教師(5篇)、師范類在校大學(xué)生(1篇)。2004年國家頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,啟動對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),因此在這方面的研究較多,研究的內(nèi)容包括:對《中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的解讀,教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查,培訓(xùn)方案的設(shè)計,實(shí)施,評價。研究屬教育技術(shù)的設(shè)計領(lǐng)域,應(yīng)用的理論包括:混合學(xué)習(xí)理論、知識管理、績效管理技術(shù)等,研究方法主要有系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)查法、行動研究。

(2) 教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑研究

這方面研究的文章占總數(shù)的29.0%,所占比例也是比較大的,研究方法主要有:系統(tǒng)設(shè)計、描述加討論、行動研究、調(diào)查研究。教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)模式目前面臨的最大問題是如何將理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化,教師專業(yè)發(fā)展的模式,開始由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育模式,向以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和反思性研究為基礎(chǔ)的教師教育模式轉(zhuǎn)型,由以培育技術(shù)型為主的培訓(xùn)模式向培養(yǎng)專家型為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型[4]。

目前,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要形式,是自上而下行政部門組織的集中培訓(xùn),通常由高校專家或教師進(jìn)修學(xué)校的教師來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容并承擔(dān)授課任務(wù),多媒體輔助教學(xué)是教師培訓(xùn)最常見的教學(xué)方式之一,網(wǎng)絡(luò)也被廣泛用于教師的學(xué)習(xí)支持中,用以擴(kuò)展面對面學(xué)習(xí)的不足,天網(wǎng)與地網(wǎng)結(jié)合、輔以學(xué)習(xí)光盤,則成為解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和力量不足的有效辦法。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程逐漸成為教師學(xué)習(xí)的重要形式之一。技術(shù)力量雄厚的學(xué)校,如華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)利用自已的網(wǎng)絡(luò)平臺對中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。除了政府教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn),也有一些企業(yè)贊助資金支持教師培訓(xùn),如英特爾培訓(xùn)項(xiàng)目,目的是提升教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)能力,在教師培訓(xùn)方面產(chǎn)生了廣泛的影響。校本研修與自主學(xué)習(xí)也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,作為教師,要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí),追求卓越。作為學(xué)?；蚪M織,要為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會,創(chuàng)造平臺,如,建立激勵機(jī)制,組建學(xué)習(xí)共同體等,形成一個學(xué)習(xí)型的學(xué)?；蚪M織。許多中小學(xué)校與大學(xué)形成伙伴關(guān)系,以課題研究為紐帶,大學(xué)教授為核心的教學(xué)團(tuán)隊引領(lǐng)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,開展校本研修,成為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。

(3) 基于Blog的教育敘事研究

Blog(教育敘事)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共有論文7篇,占總數(shù)的6.1%。研究方法上4篇是描述加討論,2篇調(diào)查分析,1篇實(shí)驗(yàn)研究。Blog應(yīng)用于教育領(lǐng)域是上海師范大學(xué)黎加厚教授倡導(dǎo)的,在沿海城市如蘇州、廣州、山東等部分地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成長迅速。Blog的特點(diǎn)是在技術(shù)上“零”障礙,能進(jìn)行異時空的交互,容易被教師所接受。教師的知識結(jié)構(gòu)中包含有顯性知識和隱性知識,隱性知識是在個人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的,不能明確表述的知識,而Blog是教師進(jìn)行反思,將隱性知識顯性化的有力工具,研究表明,Blog是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。Blog在使用出現(xiàn)一些困難是,教師難以長期堅持在Blog上寫教育敘事,教育敘事的質(zhì)量參差不齊以及對Blog的教育功能的還認(rèn)識不夠。解決上述問題,需要考慮建立激勵機(jī)制,形成學(xué)習(xí)共同體,對知識進(jìn)行管理,必要的專家引領(lǐng)[5]。

(4) 教師教育理論研究

相關(guān)的研究涉及到在職教師發(fā)展和師范院校教育,以文獻(xiàn)研究方法為主。包括國外教育專業(yè)發(fā)展方面的論文,教師專業(yè)發(fā)展的理論性文章,遠(yuǎn)程教師教育,教師教育課程改革等。占總數(shù)的30.7%。

四 結(jié)論及啟示

本研究經(jīng)過資料檢索、內(nèi)容分析、文獻(xiàn)研究等過程,得出以下主要結(jié)論:

1 教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展的研究呈現(xiàn)穩(wěn)定上升的趨勢。然而,兩位數(shù)的論文數(shù)相對于我國上千萬的中小學(xué)教師數(shù),這方面的研究還是顯得太少。

2 教師專業(yè)發(fā)展的研究主要是由高等院校的教師、博士生、碩士生等對中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)研究,大學(xué)支持下的基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修成為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。

3 運(yùn)用的研究方法主要有系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)查法、行動研究、教育敘事等,實(shí)驗(yàn)研究法較少使用。

4 以應(yīng)用研究為主,研究主題有:教師教育技術(shù)能力及標(biāo)準(zhǔn)研究、教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑研究、基于Blog的教育敘事研究等,涉及教育技術(shù)的設(shè)計、應(yīng)用、評價等方面。

通過研究,在以下方面獲得啟示:

1高等院校的作用和地位。高校在研究方面占領(lǐng)先及主導(dǎo)地位,高校教授及其研究團(tuán)隊對中小學(xué)的實(shí)踐起專業(yè)引領(lǐng)的作用。如首都師范大學(xué)王陸教授及團(tuán)隊在北京地區(qū)開展的研究,上海師范大學(xué)黎加厚教授及團(tuán)隊在蘇州開展的Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用及研究,都在某一區(qū)域產(chǎn)生了大的影響。

2技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。一方面,技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一,它構(gòu)成了通過發(fā)展意欲提升的教師技能中的一部分或一大類。另一方面,技術(shù)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑、方式、方法和環(huán)境,借助技術(shù),能促進(jìn)教師的專業(yè)知識、技能與態(tài)度的發(fā)展[3]。教師專業(yè)發(fā)展的研究中,技術(shù)的支持作用是分層次的。技術(shù)、資金雄厚的大學(xué),如華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)有自行開發(fā)研制的網(wǎng)絡(luò)平臺,可對中小學(xué)教師利用平臺進(jìn)行在線的培訓(xùn);上海師范大學(xué)利用技術(shù)門檻低的Blog開展研究;更多的地區(qū)需要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合;而大學(xué)支持下的基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修成為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。

3教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與評價。國內(nèi)目前尚未專門以技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展為指向的標(biāo)準(zhǔn)體系;同時,我國學(xué)者并沒有直接描述技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的階段特征,更多地是從信息化環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的階段來展開討論[1]。