湯 強(qiáng) 路賀俊

摘要電路分析基礎(chǔ)是大學(xué)工科的專業(yè)基礎(chǔ)課,重要性不言自明。然而學(xué)生對該課程掌握程度不盡如人意卻是高校里的普遍現(xiàn)象。筆者通過在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會,首先總結(jié)了影響教學(xué)質(zhì)量的幾大因素,然后提出了提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法,供廣大教師分析與討論。

關(guān)鍵詞電路分析基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

電路基礎(chǔ)作為工科的專業(yè)基礎(chǔ)課,重要性不言而喻。這門課學(xué)得好壞,將會直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。筆者從事電路基礎(chǔ)教學(xué)多年,也觀摩過很多別的教師如何去教授這么課程。無非就是教師講,學(xué)生聽,課后布置作業(yè),批改后再發(fā)到學(xué)生手里,有時(shí)間就會針對作業(yè)中的錯(cuò)誤情況進(jìn)行批講,沒時(shí)間這部分內(nèi)容就一筆帶過。這種方法,是刻意地去給學(xué)生灌輸知識,學(xué)生總是在被動(dòng)地接受,可能一時(shí)的效果不錯(cuò),但時(shí)間一長,很多學(xué)過的東西就很容易被遺忘。因此,電路基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)手段必須要有所改進(jìn),必須要讓學(xué)生們主動(dòng)去獲取知識,并且要讓學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)會的知識舉一反三地運(yùn)用到新問題中去,從而真正意義上學(xué)好這門課程。

如果教師想要獲得更好的教學(xué)效果,首先,就必須要知道,學(xué)生為什么學(xué)不好電路?原因在哪里?我們一直沿用的教學(xué)方法和手段是不是最好的、有效的?只有了解這些情況,我們才能做到有的放矢,及時(shí)改變教學(xué)手段,有效提高教學(xué)效果。

1 影響教學(xué)質(zhì)量的幾大因素

1.1學(xué)時(shí)少,內(nèi)容多

這是目前很多高校電路基礎(chǔ)這門課程普遍存在的一個(gè)問題。一本教材,原來理論授課需要100-120學(xué)時(shí)之間,由于部分客觀原因,現(xiàn)在減少到理論授課70學(xué)時(shí),可能個(gè)別學(xué)校還不到70學(xué)時(shí)。內(nèi)容多,學(xué)時(shí)少,而書中有很多內(nèi)容又不能不講,原因主要有:一是專業(yè)基礎(chǔ)課,很多內(nèi)容是后繼課程的基礎(chǔ),如數(shù)字電路、模擬電路和自動(dòng)控制理論;二是前面學(xué)的內(nèi)容就是作為后面所學(xué)內(nèi)容的分析工具,如果這些內(nèi)容不講,那前面所學(xué)的東西也就失去了意義。因此,教師只能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù),但教學(xué)效果肯定會不理想。而這過程中學(xué)生會覺得老師在趕任務(wù),也會產(chǎn)生一種排斥心理,從而影響這門課的學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模加大,精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?學(xué)生的整體理論基礎(chǔ)相對較弱,尤其是數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)薄弱,再加上電路分析理論專業(yè)性較強(qiáng),眾多客觀因素極大地影響了該課程的教學(xué)效果。基礎(chǔ)好的學(xué)生對教師講的知識能懂,拿過題來也能做明白,但是一遇到教師未講到的問題或是講得不細(xì)的內(nèi)容,還是不懂。基礎(chǔ)稍差的學(xué)生是一知半解,似是而非?；A(chǔ)差的同學(xué)對老師所講的內(nèi)容更是一點(diǎn)都不懂,所以干脆就不去聽,甚至連講了什么內(nèi)容都不知道。

2 如何提高教學(xué)質(zhì)量

既然知道了影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因,我們就要做出及時(shí)的、有針對性的改變。美國高校20世紀(jì)80年代以來,興起了一種新型的課堂教學(xué)模式,這種模式主要三種模型構(gòu)成:“范例教學(xué)”模型、“交互式教學(xué)”模型、“小組合作學(xué)習(xí)”模型①。主要是通過從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從具體到一般,并通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴、以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng),一方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展能力,另一方面促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如果想運(yùn)用這三種課堂教學(xué)模式,取得較好教學(xué)效果,老師需要去做什么準(zhǔn)備?

2.1吃深吃透教材,熟悉相關(guān)知識,貫通內(nèi)在聯(lián)系

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教師要上好一堂課,教好一章內(nèi)容,僅有一堂課上或一章中所涉及到的知識原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,知識往往不是孤立的,教師要進(jìn)行足夠的鋪墊。教師必須刻苦鉆研教材,分化知識點(diǎn),搜集與教材知識相關(guān)的其它知識,捕捉有利于教學(xué)的各種信息,進(jìn)行綜合分析,貫通教材內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系,針對教學(xué)對象,結(jié)合有效的時(shí)間空間,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)順序,為教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。

2.2準(zhǔn)確把握新舊知識的異同點(diǎn),促進(jìn)新舊知識的相互作用

在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原有的直流電路的串并聯(lián)知識很容易做出來,對正弦交流電路,在RLG串聯(lián)電路的計(jì)算中,不少學(xué)生常常出錯(cuò)或者干脆做不出來,而在這之前學(xué)生對電容器的“通交流、阻直流、通高頻、阻低頻”的性能一般都背得滾瓜爛熟。究其原因,主要是學(xué)生對新舊知識缺乏比較,不分異同。為此,教師在教學(xué)中應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):

2.2.1盡可能采用比較的方法加以分析,闡明新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生積極地把概念或新規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中,同時(shí)使新概念、新規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融會貫通,組成一個(gè)有機(jī)整體。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的相關(guān)概念,與新感知的概念一起進(jìn)一步地概括和抽象,總結(jié)出共同因素,上升到更高的層次,如在學(xué)生已學(xué)習(xí)了R、L、C、RL、RC串聯(lián)五個(gè)電路的基礎(chǔ)上,再來學(xué)習(xí)RLC串聯(lián)電路,而RLC串聯(lián)電路又以前五個(gè)電路為基礎(chǔ),且又與前五個(gè)電路存在內(nèi)在聯(lián)系。通過RLC串聯(lián)電路的學(xué)習(xí),知識結(jié)構(gòu)有了更新、完善。

2.3加強(qiáng)育人意識

教師要重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),積極鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異、求難、質(zhì)疑、開拓進(jìn)取的精神。要堅(jiān)持個(gè)別教育與普通教育相結(jié)合,只有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),才能整體提高教學(xué)效果。

3 如何改變教學(xué)手段

當(dāng)老師能夠做到以上幾點(diǎn)后,我們就可以開始通過改變教學(xué)手段和方法,來達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在這里,我們主要就是通過三個(gè)教學(xué)模型:范例教學(xué)模型、交互式教學(xué)模型和小組合作式教學(xué)模型來作為突破點(diǎn)②。

3.1范例教學(xué)

應(yīng)該說,這種方法是很多教師經(jīng)常會采用的方法。通過大量的范例,讓學(xué)生掌握要求掌握的內(nèi)容。其實(shí),范例教學(xué),我們可以做得更加生動(dòng)一點(diǎn)。改變過去范例教學(xué)存在的一些弊端,比如說,總是由老師來講解例題,學(xué)生是被動(dòng)的接受。但同樣是講解例題,我們完全可以換一種模式,讓學(xué)生先思考,然后點(diǎn)名讓一些學(xué)生上講臺來做題,然后讓學(xué)生扮演老師的角色,解說他做題的思路,這樣,老師更容易知道學(xué)生在這些知識點(diǎn)上存在哪些不足,講授的時(shí)候可以做到有的放矢,教學(xué)也更加互動(dòng)。

3.2交互式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)被證明存在弊端,于是我們大膽地進(jìn)行嘗試創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的模式,采取“討論課堂”這種模式。教師在課堂上成了觀眾,或者說變成了“導(dǎo)演”了,而課堂上“表演”的主要是學(xué)生③。我們將有的章節(jié)制作的教學(xué)課件發(fā)給學(xué)生,并預(yù)先通知學(xué)生下一次課程的內(nèi)容,然后要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)積極思考,善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。每次集中上課的時(shí)候,首先由教師演示教學(xué)課件中的相關(guān)內(nèi)容,再由學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中碰到不能解決的問題,然后自由討論,由能夠回答問題的學(xué)生進(jìn)行解答,最后由教師進(jìn)行講評。對于具有代表性的問題或者是沒有學(xué)生能夠解決的問題,由老師進(jìn)行解答。采取了這種教學(xué)模式后,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,甚至能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,使一門死板乏味的課程活躍在課堂上。學(xué)生留在課堂上討論的問題有難度,這就對授課教師形成了挑戰(zhàn),迫使教師要不斷地充電,才能避免在討論課堂上的尷尬。

3.3小組合作式教學(xué)

目前大多數(shù)學(xué)校電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在兩個(gè)方面的問題。一是教學(xué)模式問題④。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課基本上是教師先講一遍,然后同學(xué)們再依照教師所講和實(shí)驗(yàn)講義上的內(nèi)容去做。實(shí)驗(yàn)講義已把要做的實(shí)驗(yàn)原理、步驟和方法以及要使用的儀器列寫得一清二楚,同學(xué)們不用多加思考,只要“照方抓藥”就行了。長期下去,勢必造成學(xué)生被動(dòng)接收知識、難以主動(dòng)思考的局面。所以我們應(yīng)將啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法貫徹到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來,提前告訴同學(xué)們要做的實(shí)驗(yàn)以及有關(guān)的資料書籍,由學(xué)生們自己查閱擬訂實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及所需儀器設(shè)備,由教師審核后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),使學(xué)生們成為實(shí)驗(yàn)的主體,真正發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容問題⑤。目前的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),研究開發(fā)性實(shí)驗(yàn)較少,不利于學(xué)生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng),建議在保留必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前提下,增加合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)的比例。教師可根據(jù)課程的內(nèi)容,結(jié)合重點(diǎn)或熱點(diǎn)問題,給同學(xué)們布置專題研究項(xiàng)目,讓同學(xué)們結(jié)合成研究小組,共同搜尋信息、提出實(shí)驗(yàn)的方案和方法,共同完成研究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師應(yīng)組織同學(xué)們及時(shí)討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)的體會,以小組的形式將在實(shí)驗(yàn)的合作過程中通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識、技能與其他小組進(jìn)行交流。這對于同學(xué)們的能力素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練,增強(qiáng)社會競爭力是十分重要的。

總之,在了解電路基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上,通過采用范例教學(xué)模型、交互式教學(xué)模型和小組合作式等教學(xué)模型,才能有效提高電路基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。