姚 宇

摘要在作文前使用了影音資料為學(xué)生提供過觀察寫作材料的作文,還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協(xié)同使用,更能激發(fā)學(xué)生興趣,作文教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

關(guān)鍵詞作文教學(xué)多媒體

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在語文教學(xué)中,寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵、最綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生怕寫作已是一個(gè)不爭的事實(shí),怎樣才能促進(jìn)學(xué)生拓展思維、提高習(xí)作能力?作為一名語文教師,一直在努力探索一條有利于發(fā)展學(xué)生說寫能力的途徑。在多次嘗試中,深切感受到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)與教育教學(xué)關(guān)系越來越密切,多媒體猶如春風(fēng)暖陽,一掃以往作文課的枯燥乏味,給課堂帶來無限生機(jī)和活力。

1 采擷——收集寫作材料

“勞于讀書,逸于作文”,闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是自外而內(nèi)的吸收,是學(xué)習(xí)語言;寫作是閱讀的目的,是自外而內(nèi)的表達(dá),是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ),必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體,不僅能提高閱讀教學(xué)效率,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。我們在網(wǎng)上設(shè)立一個(gè)班級作文共用資料留言板,我經(jīng)常讓學(xué)生把收集到的資料傳到網(wǎng)站上,供更多的同學(xué)閱讀。

1.1錄音——美化閱讀

傳統(tǒng)的“讀”,主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式,篇篇課文皆如此,長年累月無變化,學(xué)生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文,如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音,其效果就會大不一樣。我們知道,播音員的語音平穩(wěn)和諧,娓娓動(dòng)聽,主持人的語氣輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,令人賞心悅耳。然而,每個(gè)人的才能是有限的,不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣,而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長避短。另一方面,學(xué)生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣,注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音,可以使學(xué)生正確領(lǐng)會課文所表達(dá)的思想情感,幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào),使學(xué)生認(rèn)識改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí),從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用,也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā),指導(dǎo)教學(xué)。

1.2軟件——輔助閱讀

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科,筆者嘗試將閱讀課搬到媒體教室,首先將每臺計(jì)算機(jī)安裝上“科利華語文快速閱讀”軟件、“小學(xué)生成長在線”,這些軟件上存有大量的閱讀材料及相應(yīng)的問題,出于對計(jì)算機(jī)的好奇,學(xué)生的閱讀興趣陡增,文章看得快,回答問題準(zhǔn)確,由于軟件上所設(shè)置的問題輔助功能,學(xué)生答對了會立刻受到表揚(yáng),而答不對也會得到相應(yīng)鼓勵(lì),一節(jié)課下來的學(xué)習(xí)效率要比在普通教室里的提高三、四倍。

2 醞釀——課堂指導(dǎo)寫作

學(xué)生作文的“畏難癥”在于“巧婦難為無米之炊”。不論是命題作文,還是給材料作文,教師在提出寫作要求后,盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生還是不知從何處下筆,常常是“無話可寫”。有資料研究表明:“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象,包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察,獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”,其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的,面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物,都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫,這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對這一情況,可以借助實(shí)物投影(或幻燈)、影音資料,對學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

當(dāng)要求學(xué)生寫敘事、說理、抒情類的作文時(shí),亦可用同樣的方法進(jìn)行,或用投影映出作文材料(文字、圖畫等),或用錄像展示客觀事物的原貌(整體、局部、細(xì)節(jié)等)、發(fā)展變化過程和社會生活畫面,并指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。如根據(jù)漫畫進(jìn)行說明文和議論文的寫作,可將報(bào)刊上發(fā)表的反映現(xiàn)實(shí)生活的漫畫用復(fù)印機(jī)復(fù)印在投影膠片上進(jìn)行投影。一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映現(xiàn)在銀幕上,能給學(xué)生以清晰、直觀的感知,倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行觀察思考并聯(lián)系社會生活作啟發(fā)性分析,就會極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的熱情,激發(fā)出寫作的欲望,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 收獲——提高評改質(zhì)量

作文評改的目的是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料,以不斷提高作文質(zhì)量。長期以來,學(xué)生包寫作,教師包評改。其結(jié)果是教師為完成工作量而疲于奔命,而學(xué)生應(yīng)獲取的作文欣賞、鑒別能力卻不甚了了?！鞍言u改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施,但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限,且操作程序繁復(fù),難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？梢哉f,評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式,無論采用何種方法,教師都難得輕松,相對來說,想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費(fèi)心機(jī)。

有鑒于此,將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中,評改方式由針對個(gè)人轉(zhuǎn)向面對集體,師生共改,集思廣益。具體做法是:學(xué)生初成作文后,教師瀏覽,并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求,選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇,用實(shí)物投影將其投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力,教師教鞭所指之處,或教師示范改,或師生評議作者改,或?qū)W生多人“接力”改,等等,方式靈活。雖均為口頭評改,但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。無論是肯定作文的成功之處,還是糾正有代表性的錯(cuò)誤,均能做到視聽結(jié)合,集體受益;同時(shí),教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間,可謂事半功倍。

如果在作文前使用了影音資料為學(xué)生提供過觀察寫作材料的作文,還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協(xié)同使用,用錄像展示觀察內(nèi)容、寫作材料;用投影提示寫作要求、學(xué)習(xí)習(xí)作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照、評議、修改。這樣,更能激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生交替運(yùn)用有意注意和無意注意,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng),學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料的能力就不斷增強(qiáng),作文教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。有時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到留言板上,美文共賞的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的作文成就感,這大大激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。

簡言之,運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué),學(xué)生構(gòu)思作文的過程不再是單一的思維過程,而是如蜜蜂采花釀蜜一般具有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程,學(xué)生在漫游媒體世界之時(shí)也感受到了作文之樂,當(dāng)然也能文思泉涌了。