陳 霞

摘要寫作在大學(xué)英語教學(xué)中一直占據(jù)著重要的位置,如何改進(jìn)大學(xué)英語寫作已成為一個(gè)十分突出的重點(diǎn)問題。本文試圖通過對(duì)學(xué)生作文中常見錯(cuò)誤和存在問題的分析,從提高學(xué)生的興趣出發(fā),結(jié)合自身的英語教學(xué)實(shí)踐,圍繞學(xué)生和教師兩方面探討如何提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語英語寫作英語教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 大學(xué)英語寫作中存在的問題

大學(xué)英語寫作中存在的問題,總結(jié)出來主要有以下幾個(gè)方面:

1.1語言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏,底子薄

首先是詞匯問題。語言的最基本要素之一就是詞匯,要表達(dá)自己的思維必須要有足夠的詞匯量。學(xué)生的表達(dá)詞匯量越大,他們可寫的內(nèi)容就越多,主題思想就可能得到更好的發(fā)揮,文章的質(zhì)量也越高。所以詞匯量積累的不足,成了學(xué)生寫作中的一個(gè)重要限制因素。

其次是語法問題。語法規(guī)則是英語寫作必備的組成部分。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸,語言信息的輸入主要靠講解語法,教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行,學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法,為了考試而學(xué)語法。結(jié)果是,如果做純粹的語法題,他們大部分還能做得對(duì),但若實(shí)際應(yīng)用到英文寫作中便漏洞百出。

1.2母語思維造成中式英語的產(chǎn)生

根據(jù)學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤,老師們很容易發(fā)現(xiàn)漢語對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾程度很嚴(yán)重。語言表達(dá)者一般習(xí)慣于母語思維,第二語言習(xí)得者也是如此。由于大多數(shù)學(xué)生使用漢語構(gòu)思寫作,等于是把漢語強(qiáng)行翻譯成英語,其結(jié)果差強(qiáng)人意。

1.3對(duì)于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法——結(jié)果教學(xué)法的重視

教師過于關(guān)注學(xué)生的寫作形式,而寫作中如何布局謀篇,拓寬思路則疏于指導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生誤認(rèn)為寫作僅僅是要求語法等語言結(jié)構(gòu)正確即可。片面要求寫作形式上的精確無誤導(dǎo)致學(xué)生作文里盡是空洞的論調(diào)、缺乏細(xì)節(jié)的描寫。實(shí)際上寫作是一種交流思想和觀點(diǎn)的手段。如果沒有充足可信的內(nèi)容,就談不上思想和觀點(diǎn)的交流, 那么形式也只是一個(gè)空架子。

2 解決上述問題的對(duì)策

2.1學(xué)生方面

2.1.1通過閱讀積累詞匯量,提高英語寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ),是寫作知識(shí)和技巧的源泉。寫作和閱讀互逆互補(bǔ)相輔相成。多閱讀能夠逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的語感,逐步使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,從而能夠用英文連貫地表達(dá)思想。閱讀在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)還拓寬了自己的視野,有了一定數(shù)量的閱讀基礎(chǔ),就能增長(zhǎng)閱讀鑒賞,分析范文的能力,進(jìn)而了解各種體裁的文章結(jié)構(gòu),具備吸收語言知識(shí)及文化背景知識(shí)的能力,從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2通過仿寫和改寫訓(xùn)練寫作能力

仿寫是提高英語寫作能力行之有效的方法。模仿寫作中,格式、構(gòu)思、表達(dá)方式等方面都可模仿。改寫就是對(duì)文章材料的文體、式樣、句式等進(jìn)行改編的一種訓(xùn)練方式。無論是改人稱、改時(shí)態(tài),還是改對(duì)話材料為敘述文字,都有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力,還能起到提高學(xué)生的寫作能力的作用。

2.1.3背誦范文

背誦范文,學(xué)生可以熟悉一些四六級(jí)考試?？嫉臒狳c(diǎn)話題。這樣,在考場(chǎng)上碰到類似話題,也就不會(huì)陌生了。背誦過程中要重點(diǎn)記憶常用詞匯,比較好的句型,點(diǎn)睛的段落。積累觀點(diǎn)信息,揣摩范文中所談話題、所談現(xiàn)象一些好的觀點(diǎn)、好的說法,可以幫學(xué)生打開思路,有話可說。

2.2教師方面

2.2.1從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯構(gòu)成的興趣入手?jǐn)U大詞匯量

首先讓學(xué)生了解英語單詞構(gòu)成的規(guī)律,對(duì)英語詞匯和漢語詞匯從整體構(gòu)成上有個(gè)正確認(rèn)識(shí),然后在課堂上就某種文體、題材可能出現(xiàn)的高頻詞進(jìn)行研究,讓學(xué)生不僅要知道這些詞的基本意思,更重要的是讓學(xué)生了解這些詞的其它涵義以及在句子中的用法。而且要特別注意英語詞(特別是動(dòng)詞)每個(gè)意義的使用條件與用法,它的搭配關(guān)系,名詞的單復(fù)數(shù),同義詞與近義詞的細(xì)微區(qū)別,英語詞與近義漢字的區(qū)別。

2.2.2注重分析句子結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中,要注重英語文章結(jié)構(gòu),從理論上分清楚英語和漢語文章結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生寫出符合英語習(xí)慣的句子,必要時(shí)穿插講解英漢句子在表達(dá)時(shí)的不同特點(diǎn),然后再講解英語段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及論點(diǎn)闡述的規(guī)律。特別要強(qiáng)調(diào)的是這種訓(xùn)練關(guān)鍵是要訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為英語思維過程。

2.2.3采用過程教學(xué)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣

過程教育法的重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和能力上,它的立足點(diǎn)是將來。它有利于學(xué)生了解自己的寫作過程,充分地發(fā)展他們的思維能力。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生寫出意思表達(dá)明確、邏輯性強(qiáng)的文章,而不是僅僅寫出語法完全正確的文章。教師在布置寫作任務(wù)之后,將學(xué)生分組進(jìn)行討論,使得學(xué)生在討論中相互切磋,彼此爭(zhēng)辯,開拓思路。教師還可進(jìn)行必要的引導(dǎo)和歸納總結(jié)。

2.2.4改變作文批閱方式,提高學(xué)生興趣與能力

以往傳統(tǒng)的作文批改方式,教師一次性將學(xué)生在作文里面所犯的語法、謀篇布局錯(cuò)誤全部勾出,不僅容易助長(zhǎng)學(xué)生的依賴情緒,剝奪學(xué)生積極主動(dòng)思考的機(jī)會(huì),而且容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。因此教師需要尋求較為合理的作文評(píng)解方法,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)寫作練習(xí)的積極性,養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生先自我更正,或?qū)W生互改,然后教師再評(píng)議。這樣能夠維護(hù)學(xué)生的信心,,激發(fā)他們的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.5將視聽說教學(xué)與寫作課堂相結(jié)合

在聽說訓(xùn)練中通過聽寫,口頭復(fù)述,口頭翻譯等方式,既可以鍛煉學(xué)生的聽力和記憶力,還可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句和連貫表達(dá)的能力,訓(xùn)練學(xué)生用英語思維,活用單詞、短語、句型的能力,使學(xué)生在潛移默化中擺脫母語的干擾,對(duì)提高學(xué)生英語寫作能力也很有幫助。

2.2.6優(yōu)秀文章匯編

任課教師在學(xué)期初就布置,每個(gè)人要上交幾篇自己認(rèn)為寫得很好的文章,在學(xué)期末進(jìn)行匯編,打印成冊(cè),每人一本,以作紀(jì)念。這樣可以大大激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣與熱情。

綜上所述,造成當(dāng)代大學(xué)生的英語寫作水平較差的原因是多方面的,其中既有大學(xué)生自身的原因,也有其他各種外在因素的影響。只要針對(duì)不同的原因,對(duì)癥下藥,加上教師和學(xué)生的共同努力,大學(xué)生的英語寫作水平一定會(huì)得到切實(shí)的提高。