楊 瓊

摘要綦江縣教委在全縣掀起了一場英語新課程教學改革浪潮。打通中學的領導提出了“五步教學法”方案,即“學、練、講、測、評”。學校領導組織全體英語教師去古南中學、綦江中學學習并加以總結,在思想上做好了準備;然后根據(jù)該校實際情況提出了一系列關于“五步教學法”的實施意見,從而在理論上作好了準備;接下來是在教學過程中從理論到實踐的不斷摸索、提煉、改進初步領悟了“五步教學法”的真正內涵,從而在行動上做好了迎接準備。本文闡述了五步教學法在實際教學中的運用。

關鍵詞五步教學法學習目標達標檢測

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 五步教學法的含義

五步教學法是一種教學模式,其核心是小組學習,目的是激發(fā)學生學習潛力。課堂教學依然遵循主體學生主導教師。教師在教學過程中說顯示對五步教學法的再認識、領會。具體做法是:要做到主導作用。“導”包含導內容、導課堂氛圍和導學生學習方法。而其間學生常規(guī)培養(yǎng)應堅持不懈。

2 “五步教學法”實施前提

落實集體“三次備課”要求逐步統(tǒng)一訓練材料、檢測題、過關督促等內容。首先,備課組提前通知下一次集體討論內容或章節(jié),確定主備課人主備課教師,個人通過鉆研教材就指定內容進行初備課形成書面材料。其次,備課組長組織集體討論,主備課人作中心發(fā)言,其余老師各抒己見形成修改方案;最后,主備課人按修改方案進行再備課。每節(jié)教案包括以下內容:

(1)學習目標、重點、難點、教具準備、方法的引導及預習作業(yè)。

(2)設計好合作探究內容。

(3)精選達標檢測(全體學生必須完成和優(yōu)生選做題兩部分)。

3 五步教學法與教學的結合

下面將具體闡述五步教學法在教學中的具體實施。

3.1學:學生針對教師制定的學習目標預習相關內容

對于預習及作業(yè)這一部分初一學生開始很困難,首先,單詞量增大,課文需要預習,這樣學生的自覺性和時間都接受考驗。因此,要求學生提前一天把要預習的單詞分在三節(jié)課間休息時間內以每次3-5個單詞分開記憶,這樣就降低了學生背單詞的難度。課文的提前預習要求翻譯、勾出重點短語、句式盡量先加以背誦。自學重點句式然后將前后知識加以融會貫通編一則新的對話來表演。鼓動學生大膽發(fā)散思維不斷以新固舊。即做同義句、寫反義詞、聯(lián)想對比記憶和分析。比如文中出現(xiàn)Its time for class.就應做出同義句,Its time to have classes.又如,見著look for這一詞組,立即發(fā)散盡可能多的與look有關的短語。這樣堅持不懈,會讓學生終生受益。不僅教會了自學,而且具備了發(fā)散思維能力。

3.2練:在預習后獨立完成相關的預習作業(yè)

在做預習作業(yè)前應鼓勵學生告知他們預習作業(yè)均是由易到難,仔細預習后全能找著答案,激發(fā)他們的興趣培養(yǎng)克服困難的意志力。預習作業(yè)應在規(guī)定的時間內完成,做預習作業(yè)的前提條件是識記了對應的單詞和翻譯了該部分的對話及課文,然后安靜地、聚精會神地獨立完成預習作業(yè)。

上課前老師可通過小組長或親自督查,全面了解學生的預習情況;上課時先由學生提出預習中的困惑,其他小組就提出的困惑發(fā)表意見,老師時時點撥完成預習作業(yè);對于探究性練習,由學生先練習,討論,各組選代表到黑板上板演,要求學生說明為什么這樣做,老師點評。

3.3講:教師根據(jù)學生的預習和練習就重點和難點部分組織學生進行討論教師點評、引導

講的總體原則是:老師主導、學生主體。整堂課歸還給學生,使一堂課具有“活”和“流動”的感覺。老師引導學生不斷提出、發(fā)現(xiàn)問題,學生借助工具書、討論、互相幫助等多種形式來解決一個個疑惑。

首先,學生面對的授課形式變了。把全班同學合理分組:按成績好、中、差混合配成若干小組每組6-7人圍成一圈。每組設小組長1人負責督促本組學生按要求預習檢查作業(yè),組織課堂討論、收集相關信息與老師交流。其中應注意選負責任的組長賦予他們一定的權利,同時規(guī)定一定的義務,如監(jiān)督幫助成績和自覺性稍差的同學。另外,討論時的紀律也是對老師的考驗。最好不斷的加以訓練與控制。

其次,講課的流程變了。一節(jié)課由互相問候、預習反饋、疑難的提出、討論和解答、合作探究、課堂反饋、課后評價等幾部分組成。

第三,小組合作學習貫穿整個教學的始終。課前預習、預習反饋、探究學習、課堂反饋復習等步驟無不沒有它的影響。合作學習實施前提學生的竟爭意識、集體意識、責任意識和共同進步意識強。合作形式是個人準備組內交流;兩人或幾人互幫互查。

第四,講的內容和順序也應根據(jù)實際情況做適當調整。一節(jié)課應包括預習作業(yè)的評講重難點的剖析合作探究的引導對話表演的組織課堂反饋的訂正等內容。講的順序應為:學生教讀生單詞提出預習中的疑問預習作業(yè)的互助互查對話、課文的教讀、分角色朗讀自編對話的表演等。

通過“講“這一過程培養(yǎng)學生的表達能力、自學能力表演能力和互助能力。

3.4測:學生完成相應的達標檢測

達標檢測題與預習作業(yè)有區(qū)別。前者不僅應包含預習作業(yè)中出現(xiàn)的知識點,更應適當?shù)奶岣唠y度系數(shù)。而后者是基礎知識的掌握。預習作業(yè)應在課前完成達標檢測,該放在講后但也應在該堂課內。兩者均應在一定時間內被對立完成。達標檢測應有短語的積累句型和語法的突破中考考點的點撥與現(xiàn)實聯(lián)系的應用文體的寫作等。如消息、海報、失物招領、通知等。在月考和半期考試時考試內容和題型只能在教學時所印資料中篩選。

3.5評:每節(jié)課老師對各小組進行評價小組內學生個體進行自我評價

每堂課至少留3分鐘時間讓學生小結本節(jié)課內容還有什么疑惑,每堂課教師根據(jù)各組發(fā)言討論是否積極以及發(fā)言的質量給予評價受表揚的小組記為優(yōu),受批評的小組記為差。

評價機制在新課程改革中起著至關重要的作用。運用得好則事半功倍。在教學中這樣具體實施:制定了一張“課堂常規(guī)考核表”以一天為單位評出優(yōu)和差組。也要求各組制做紅旗,每回答3個問題加一面紅旗,最終以紅旗的多少記優(yōu)和差。平時的聽寫則由小組長批改要求組長做好記載在平時成績中體現(xiàn)。而且監(jiān)督重新聽寫。復習是知識掌握牢固的有效途徑。因此復習效果的優(yōu)劣應與“評”掛鉤。

4 結語

新課程教學改革在師生間引起強烈反響,既有成功、喜悅,也不乏困惑和不解。(1)預習的內容和量的不斷擴展,預習時間和質量將成為最大的問題。(2)在講這一環(huán)節(jié)中如何將生動性與趣味性容入課堂。(3)復習是知識的積淀過程也是效果的直接體現(xiàn)。但學生復習時間減少尚缺一種好的復習方式。但教學改革是必然趨勢。其間道路是曲折的,我們要不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題,要有與時俱進的精神。