李雨潔

摘要近年來(lái)我國(guó)高等教育過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題,而課程問(wèn)題又是高等教育改革的關(guān)鍵,因此本文對(duì)目前高等教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,從而提出了相應(yīng)的課程改革措施。

關(guān)鍵詞高等教育課程改革人文教育

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國(guó)高等教育目前的課程內(nèi)容陳舊,課程設(shè)置不合理,綜合課程、跨專業(yè)課程以及人文素質(zhì)教育課程極少,與培養(yǎng)具有綜合性、創(chuàng)新性人才的教育目標(biāo)不符。我國(guó)目前培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生動(dòng)手操作能力差,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,難以適應(yīng)社會(huì)的需要。因此高等教育課程改革勢(shì)在必行。本文將從課程理論的幾個(gè)方面來(lái)探討一下高等教育課程的現(xiàn)狀及對(duì)策。

1 高等教育課程存在的問(wèn)題

1.1高等教育課程理念存在的主要問(wèn)題

1.1.1師生關(guān)系問(wèn)題

教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則。然而在當(dāng)前我國(guó)高等教育中,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得還不是十分明顯,課堂的主要教學(xué)模式還是以教師傳授知識(shí)為主。大學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立思考,批判懷疑創(chuàng)新的精神,但這種主要的課堂教學(xué)方法恰恰限制了學(xué)生這些能力的發(fā)揮。

1.1.2教師重科研,輕教學(xué)

受學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制影響,教師重視搞科研項(xiàng)目、論文、著作,而對(duì)教學(xué)的責(zé)任心不強(qiáng),部分教師不重視學(xué)生課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法不重視。久而久之,雖然在科研方面取得一些成果,但對(duì)人才培養(yǎng)的忽視卻使得大學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和科研力。

1.2高等教育課程類型存在的主要問(wèn)題

1.2.1英語(yǔ)的教與學(xué)

從教學(xué)方法上看,英語(yǔ)課堂教學(xué)也是傳統(tǒng)的教師講授法。這種以教師從頭講到尾的方式,使學(xué)生得不到口語(yǔ)方面的鍛煉。由于這種既沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,又不能使學(xué)生得到充分鍛煉擁有學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平不會(huì)有質(zhì)的提高。

從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看,大部分學(xué)生為了過(guò)級(jí)考試,不鍛煉實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,而埋頭于題海中,雖然最終考試成績(jī)分?jǐn)?shù)可能會(huì)比較理想,但英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力卻不理想。所以這種并非出自興趣而是出自壓力的英語(yǔ)學(xué)習(xí),最終的結(jié)果顯然不盡如人意。

1.2.2政治理論課

在我國(guó),中學(xué)、大學(xué)以及研究生教育都在學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的政治理論課,所以,這種教育內(nèi)容有重復(fù)性,其次從政治書(shū)本表面的大部分內(nèi)容來(lái)看,都與當(dāng)代社會(huì)聯(lián)系較少,而且教師講課多以說(shuō)教為主,不容易被學(xué)生所接受。所以,很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理。

1.3 高等教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

1.3.1忽視人文教育課程

在高等教育下的青年受社會(huì)環(huán)境的影響以及西方價(jià)值觀的沖擊,再加上自身尋求個(gè)性的特點(diǎn)以及自身不夠成熟,缺乏分析判斷能力,往往形成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀,缺乏人文精神。 受社會(huì)環(huán)境的影響,高等教育往往重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),以滿足學(xué)生的需要。因此很少設(shè)置有關(guān)人文教育的課程。

1.3.2忽視實(shí)踐教學(xué)

高等教育多是理論教學(xué),多數(shù)大學(xué)教師照本宣科,忽視學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。讓人學(xué)到了理論卻不懂得理論如何應(yīng)用,無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。大學(xué)課程安排多是理論課,很少安排實(shí)踐教學(xué),文科這個(gè)問(wèn)題更加突出。因此,大部分大學(xué)生直到畢業(yè)都沒(méi)有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),走向社會(huì)無(wú)法勝任本應(yīng)可以勝任的工作崗位,這也是高等教育難以造就社會(huì)真正需要的人才的關(guān)鍵所在。

1.4高等教育課程內(nèi)容存在的主要問(wèn)題

課程內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際,實(shí)用性不強(qiáng)。而且課程內(nèi)容陳舊落后,不能與時(shí)俱進(jìn),知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。不同學(xué)科綜合性差,而當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題,都是跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題,學(xué)生對(duì)于學(xué)到的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)不懂得綜合運(yùn)用,也就無(wú)法解決這些日益綜合化的問(wèn)題。

2 高等教育課程改革的對(duì)策

2.1課程理念方面

2.1.1教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性首先要提高教師的教學(xué)水平,要改進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用講授法、討論法、演示法、自學(xué)指導(dǎo)法等多種不同的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)造力。

2.1.2 教學(xué)與科研并重

高等教育中,教學(xué)與科研應(yīng)該是同等重要的,這種重要性,不能只體現(xiàn)在口頭上,而是要有完善的體制作為保障,讓教師重視教學(xué),做到教學(xué)與科研并重,學(xué)校要有政策的支持,利益分配,評(píng)估方式等制度方面的一系列改革。

2.2課程類型方面

2.2.1改進(jìn)英語(yǔ)教育及學(xué)習(xí)方式

改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式首先要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是因?yàn)樗牧?jí)的證件,而是實(shí)實(shí)在在提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。淡化四六級(jí)考試,注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交流能力;國(guó)家在對(duì)大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行考核時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考核,督促學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展;教學(xué)方面應(yīng)增加聽(tīng)力課程,增加學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高作為新的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想貫徹下去。

2.2.2減少政治課不必要的重復(fù),應(yīng)用多種教學(xué)方法

高等教育既然是培養(yǎng)更加專業(yè)的人才,所以應(yīng)該把教育重點(diǎn)放在專業(yè)教育上,政治理論課時(shí)應(yīng)減少,從而減少不必要的重復(fù)。在教學(xué)方法上,不應(yīng)只采用單一的講授法。教師講課應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并舉例,與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.3課程設(shè)置方面

增加人文素質(zhì)課程以及實(shí)踐課程比例。在人文素質(zhì)教育方面,提高人文素質(zhì)課程比例,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注人文的意識(shí),以人文帶動(dòng)科技,科技造福人文,以促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

在實(shí)踐課程方面,增加實(shí)踐性課程所占的比例,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,獨(dú)立思考,獨(dú)立科研以及創(chuàng)新的能力。

2.4課程內(nèi)容

課程內(nèi)容改革首先要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改,隨時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)跟得上時(shí)代。再者,教師教學(xué)時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際。同時(shí),要注重學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力,這就要求在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系,尋找學(xué)科間的相關(guān)性,在不同學(xué)科的教學(xué)中注重理論的穿插,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的綜合問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)。

3 結(jié)論

本文從課程理念、課程類型、課程設(shè)置、課程內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)高等教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析,進(jìn)而相應(yīng)地提出了高等教育課程改革的對(duì)策。不過(guò)更重要的是,改革不能光喊口號(hào),重要的是實(shí)施。例如,我們一直在強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行素質(zhì)教育,進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但事實(shí)上,在高等教育的教學(xué)活動(dòng)中又有多少個(gè)學(xué)校真正的重視素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,我們高等教育的課程改革不應(yīng)該只從理論上進(jìn)行分析,更重要的是要實(shí)施,只有落到實(shí)處,才能使高等教育有質(zhì)的變化和發(fā)展。