陳　立

這里所說的個別化教研是指為解決教師個別化問題而開展的教研方式，是教師個人基于實踐中的問題和自身需要而主動發(fā)起（組織）的、有同伴或管理者參與的教研活動。它最初具有自發(fā)性，但在過程中會得到管理者的關(guān)注、支持和促進。

在我園每年的教研情況調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一直以來教師都有這樣的需求，即希望經(jīng)常得到管理者一對一的指導(dǎo)和幫助。這一調(diào)查結(jié)果至少傳遞了兩個信息，即教師渴望交流，教師需要個別化的專業(yè)支持和引導(dǎo)。要滿足教師的這種需求，光依靠管理者是很難做到的。怎樣讓教師在有問題、有困惑和有想法的時候能隨時找到可以交流、研討的對象，及時解決實踐中的問題呢？這是我們作為管理者常常要思考的問題。

幾年前的一天，我園一位剛從大專畢業(yè)的年輕教師主動邀請有音樂教學(xué)特長的保教主任和骨干教師去觀摩她組織的音樂活動，希望能給她提一些意見和建議。這一舉動讓我們驚訝和欣喜，驚訝的是年輕教師具有解剖自己的勇氣，欣喜的是她對專業(yè)成長的需求如此迫切。當時我們認為教師能從自己專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)主動發(fā)起與他人的研究是一個非常好的舉動，應(yīng)該給予鼓勵和支持。

又有一次，我園幾位教師要參加區(qū)里的“春華杯”決賽，還有幾位教師要參加北京市優(yōu)秀教育活動錄像、案例評比，他們都等著我給予指導(dǎo)和幫助。當時我正好要參加市里教材編寫工作，園里還有很多工作要處理，家里又有病重的老人需要照顧，忙得我?guī)缀醮贿^氣來，根本沒有充足的時間指導(dǎo)教師。于是，我讓幾個參加評比的教師互相幫助，合作研討，打破單打獨斗的局面。他們依靠小集體，開展有針對性的研討，最終順利參加了評比。雖然有人沒有獲得理想的成績，但這樣的研究形式使他們得到了鍛煉，也為我園的個別化教研開了個好頭。我們發(fā)現(xiàn)這種教研方式可以彌補教師個體經(jīng)驗的不足，分享同伴資源，使解決問題更及時、更有針對性。它有利于發(fā)揮教師的自主性，使他們意識到自身在專業(yè)成長中的主要責任和作用，認識到自己的能力和價值。

雖然上述事例使我們體驗到了個別化教研的好處，但當時仍沒有引起我們的特別關(guān)注和思考，也未加有意識的提倡和推進。直到2005年全國貫徹《綱要》經(jīng)驗交流會上，區(qū)教研員在總結(jié)教研經(jīng)驗時提到了我園教師自發(fā)開展教研的情況，認為這是教師自主研究的一種表現(xiàn)，也是一種很好的教研方式。會后，在思考了個別化教研的價值后，我們開始對個別化教研進行了有意識的觀察、支持和促進。

鼓動 個別化教研雖然在我園悄然興起，但是只限于部分教師，這說明它的價值還沒有被普遍認識，大多數(shù)教師的研究還處于比較被動的狀態(tài)，他們?nèi)狈χ鲃臃此?、探索的?xí)慣，以至于有時出現(xiàn)研究歸研究，實踐歸實踐，教研后行動落實比較緩慢的現(xiàn)象。所以我們認為應(yīng)該通過宣傳讓教師普遍認識個別化教研的價值，增強大家的研究意識。于是，我們不僅在大會小會上宣傳、鼓勵教師開展個別化教研，還請部分教師介紹個別化教研的經(jīng)驗和體會。通過我們的鼓動及個別教師的現(xiàn)身說法，教師的教研積極性被激發(fā)起來了。不僅青年教師積極嘗試，老教師也仨一群、倆一伙地開展研究。他們有的預(yù)約骨干教師，有的隨時請教同伴，有的主動給同伴獻計獻策。教師這種自主研究和互幫互學(xué)的精神不僅令我們感動，也讓很多教師感慨：“我覺得咱園的這種教研氛圍真好，大家的幫助讓我有了自信，感到溫暖?！币晃恍愿駜?nèi)向、信心不足的青年教師說。另一位教師更是感慨：“我給同伴的幫助太少，大家給我的幫助太多了。”為了讓教師們更有針對性地找到研究伙伴，我們還有意識地向他們介紹我園部分教師的教育教學(xué)特點，既發(fā)揮了教師的特長，也滿足了教師交流、分享的需要。如Z老師對科學(xué)教育有豐富經(jīng)驗，W老師語言教育研究時間長，L老師擅長區(qū)域活動指導(dǎo)……恰當?shù)乩媒處熧Y源，讓教師的研究有了及時、有力的支持。

暫隱 常規(guī)化的集體教研會讓教師產(chǎn)生依賴心理，他們一遇到問題就找管理者，等著集體備課或集體教研，缺乏獨立思考。因此，我們暫時隱退，嘗試不組織集體備課和教研，有時在集體教研后給教師安排自主研究的任務(wù)，目的都是促使教師尋找其他解決問題的方法。在這種情況下，個別化教研就成了教師經(jīng)常使用的研究方式。如青年教師獨立設(shè)計語言教育活動時，我們就先不組織集體備課，促使他們主動去找有經(jīng)驗的教師進行教研，讓教師互相分享經(jīng)驗。個別化教研讓教師自主地進行有針對性的研究，既發(fā)揮了教師的主體性，讓教師學(xué)會獨立思考，又鍛煉了教師的組織研究能力，增進了教師之間的交往和分享。

關(guān)注 教師的專業(yè)發(fā)展并不是自然、自發(fā)地實現(xiàn)的，管理者應(yīng)給他們創(chuàng)造條件，給予指導(dǎo)幫助。因此，推崇個別化教研并不代表我們?nèi)鍪植还?，我們反而會時刻關(guān)注教師的研究進程，有時會被邀參與他們的討論和研究，有時會主動參與其中。如在青年教師進行的獨立研究中，我們雖然不組織集體備課和教研，但一直密切關(guān)注教師的研究過程，有時會根據(jù)教師的研究情況提出一些問題，讓他們思考，再根據(jù)教師研討中的實際情況來考慮是否采用集體教研形式解決個別教研難以解決的問題，思考什么時候，采用什么方式開展集體教研等。這種方式使教師感到管理者始終在支持、關(guān)注他們的研究，是他們中的一分子，這樣教師更易敞開心扉，談自己的想法和建議，管理者也可以及時了解教師研究的真實情況和水平，為下一步的有效引領(lǐng)作準備。

引領(lǐng) 雖然幼兒園的管理者還稱不上是專家，但畢竟都是從優(yōu)秀教師中來，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們在多年的學(xué)習(xí)研究中吸收了很多先進的教育理念，所以他們可以在參與教師研究的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對教師進行專業(yè)引領(lǐng)。

小Z老師在設(shè)計、組織教育活動的過程中，多次主動與同伴開展教研，大家給她提了很多建議，但在她的筆記中我看到的反思較簡單，沒能反映出她的研究過程，于是我和她進行了多次交流，仔細了解她的研究歷程和體會，還給她提了幾個問題，請她詳細反思每一重點環(huán)節(jié)。經(jīng)過引導(dǎo)，她第二次的反思比較透徹，也總結(jié)出了一些教育和組織策略。

接新小班的J老師發(fā)現(xiàn)拼圖是發(fā)展幼兒觀察力、空間知覺和思維能力的好玩具，但班里現(xiàn)有的拼圖缺少適宜的遞進層次。她想制作一些適合孩子玩的拼圖，但因為第一次帶小班，缺乏經(jīng)驗，在具體實施過程中遇到了困難，于是她主動邀請管理者和班里的其他教師進行教研，發(fā)起以拼圖設(shè)計、制作為核心的個別化研究。管理者憑借自己的經(jīng)驗和他們一起思考，一起研究，一起實踐，最終找到了制作、投放拼圖的有效辦法。（詳見本期《隱藏在有趣的拼圖背后的問題》一文）。尹老師是小班教研組組長，她積極鼓勵組里的青年教師參加區(qū)里的優(yōu)秀教育活動評比，但有些青年教師因信心不足而產(chǎn)生了畏難心理。為了給他們以支持，尹老師廣泛利用小班教研組內(nèi)其他教師資源，帶領(lǐng)教師們進行多次研究，使青年教師有了不少收獲（詳見本期《讓教研小組成為教師專業(yè)成長的階梯》一文）。

管理者的參與和引領(lǐng)不僅及時解決了教師實踐中的困惑，也讓自己積累了實踐經(jīng)驗和智慧。

也許有人會問，既然個別化教研價值那么大，教師也喜歡開展自主研究，那么集體教研的作用是什么？個別化教研與集體教研的關(guān)系是怎樣的？怎樣處理兩者的關(guān)系呢？

其實，個別化教研在我園只是眾多教育教學(xué)研究方式之一，是因事、因人、因勢產(chǎn)生的，它與集體教研相輔相成。集體教研活動內(nèi)容常常來自管理者在參與教師個別化教研時發(fā)現(xiàn)的普遍性問題。如教師曾在個別化教研中探討個別幼兒的教育問題，但最終仍覺缺少相應(yīng)的指導(dǎo)策略，于是，我們就組織他們與在這方面非常有經(jīng)驗的特級教師面對面地互動、研討；青年教師在獨立設(shè)計教育活動時遇到了很多共性的問題，比如活動目標怎樣確定，活動過程如何體現(xiàn)目標，目標的核心含義如何把握，等等。在青年教師個別化教研的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)他們的問題設(shè)計了集體教研活動，請有經(jīng)驗的教師、管理者和區(qū)教研員共同參與分析、研討，在“個別——集體——再個別——再集體”的循環(huán)教研中理清了思路，澄清了認識。有時，個別化教研又是集體教研的延伸，比如本期的《體育活動“小青蛙”的有效組織》就是我們組織了“戶外活動設(shè)計和組織”的案例式集體教研活動后，教師自薦嘗試的個別化教研案例之一。

我們發(fā)現(xiàn)，教師自身的發(fā)展、專業(yè)成長主要是個體在自主反思、調(diào)整改進中實現(xiàn)的。個別化教研是基于教師自身實踐中的問題和需要開展的教研，它是讓教師具有自主研究反思意識、自主研究伙伴、自主研究氛圍、自主研究能力、滿足教師個別化需求、促進教師專業(yè)發(fā)展的一個良好途徑和方法。如今，個別化教研已經(jīng)在我園蓬勃開展起來，成為大家都認同并樂意主動開展的一種教研活動方式。針對問題隨時找管理者、同伴進行研究探討已成為教師研究的一種良好風氣。