陳向陽

課堂教學(xué)，仁者見仁，智者見智，常常讓人有霧里看花的感覺。不同的人聽課，盡管課是同一堂，然而各人看到的大相徑庭，所發(fā)現(xiàn)的深層意義更會(huì)有天壤之別。所以，每次聽課，我都希望有一雙專家的眼睛，能敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)

以往我聽課往往關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師組織教學(xué)活動(dòng)的過程，而對(duì)教學(xué)過程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)很少關(guān)注。其實(shí)，一些高水平教師的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)藝術(shù)往往就是通過一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。因此課堂觀察就應(yīng)該將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)琢磨，耐心品味，從而領(lǐng)悟其中的奧秘。因此，現(xiàn)在在觀察課堂時(shí)，我會(huì)特別關(guān)注教師與孩子的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)內(nèi)容記下來，事后再反復(fù)琢磨和推敲。如A老師在組織活動(dòng)時(shí)常常巧妙地運(yùn)用眼神、微笑或簡(jiǎn)單的手勢(shì)以及恰到好處的語言，或鼓勵(lì)、或表揚(yáng)、或設(shè)疑、或啟發(fā)，與孩子們形成了一種真誠、有效的互動(dòng)。孩子們的興趣成了一根無形的“線”被師幼互相牽扯，我則在一旁欣喜地享受著。當(dāng)然，我也看到了另外一些教師的課堂：對(duì)孩子們高高舉起的小手視而不見；不放心孩子的傾聽能力，對(duì)孩子的發(fā)言一再加以重復(fù)或強(qiáng)調(diào)；孩子們用完糨糊后沒有手巾擦手，沒有抹布擦桌子，教師任幼兒將小手在自己的衣服上亂擦；活動(dòng)后原本干凈的地板上留下了許多被踩碎的花生米，等等。雖然這些小事似乎沒有影響整個(gè)活動(dòng)的效果，但教育無小事，所謂“天下大事必作于細(xì)”。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)涵或折射出教師的教育理念、教育策略和人格魅力。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)行為，反思的卻應(yīng)該是自己的教學(xué)行為。每每看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景時(shí)，我往往會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從而在對(duì)比中汲取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，很多時(shí)候還會(huì)生發(fā)出基于自己教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)假設(shè)。比如，在欣賞B老師的教學(xué)研究課“好玩的QQ表情”時(shí)，我欣賞的是她所選擇的精巧時(shí)尚的材料。孩子們對(duì)這些好玩的表情材料很感興趣，但我感覺B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)存在不足，如，給孩子們欣賞的QQ表情沒有經(jīng)過精選，表現(xiàn)高興和傷心的表情偏多偏雜；圖像偏小，所以放大后有些模糊；活動(dòng)形式有些單調(diào)重復(fù)，導(dǎo)致孩子們的興趣由濃轉(zhuǎn)淡；最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師下載了一個(gè)QQ聊天記錄，采取一問一答的形式，孩子們學(xué)得枯燥，聽得乏味，活動(dòng)沒能形成高潮。我想如果我來設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，我首先會(huì)精選各種表情，使高興和傷心的表情具有明顯的對(duì)比性，再選取幾個(gè)表現(xiàn)滑稽、幽默、搞笑表情的兒童頭像供孩子們欣賞學(xué)習(xí)，最后提供真實(shí)場(chǎng)景，讓孩子和一個(gè)在線人（其他教師或家長(zhǎng)）運(yùn)用QQ聊天，文字可由教師操作，其余則讓孩子們親自操作，幫助孩子們學(xué)習(xí)運(yùn)用QQ表情進(jìn)行實(shí)景會(huì)話，這樣不僅更利于激發(fā)孩子們的興趣，而且可為孩子們?cè)谏钪羞\(yùn)用表情與他人互動(dòng)起到良好的指導(dǎo)和示范作用。教育來自生活，最終服務(wù)于生活，這是我們所有教育活動(dòng)的終極目標(biāo)。

我認(rèn)為在聽課過程中形成的教學(xué)假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)應(yīng)是開展課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要練就的其實(shí)就是這樣一種反思自己教學(xué)行為的自覺，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來，思考就會(huì)變得更加深入。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課看課，大多數(shù)時(shí)候會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討上。對(duì)于某些教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見慣不怪的誤區(qū)，對(duì)于某些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少改進(jìn)的對(duì)策。如今，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判性的觀察，更注重教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，我盡力予以解剖，并探尋問題的根源及變革的策略。如C老師和D老師的課都是“互相幫忙真快樂”，所選的題材也都來自孩子的生活，但兩位教師采用了不同的教學(xué)方法。C老師采用的是情景表演法，讓孩子們?cè)趲追N不同的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)互相幫忙的快樂，再延伸到大社會(huì)，啟發(fā)幼兒關(guān)心殘疾人以及其他需要幫助的人。D老師主要采用的是故事教學(xué)法，讓孩子在理解故事情節(jié)的同時(shí)感受到幫助別人的快樂。雖然形式不同，但殊途同歸。乍一看，兩人的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從孩子活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，親身體驗(yàn)的活動(dòng)給我們帶來很多驚喜：孩子們的合作由生疏到默契，互相幫助由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗(yàn)洋溢在孩子們的笑臉上，表現(xiàn)在溫和的話語間和靈巧的小手中。而故事教學(xué)中的一些孩子只對(duì)故事欣賞感興趣，對(duì)教師的提問和談話則不感興趣，參與度低，偶爾的參與也顯得語無倫次和缺乏內(nèi)涵?！盎ハ鄮兔φ婵鞓贰笔且粋€(gè)暗示性很強(qiáng)的社會(huì)教育活動(dòng)，目的是讓孩子明白如何合作和互相幫忙。比較兩個(gè)教師采用的方法：一重體驗(yàn)，一重說教。從孩子們的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，C老師的教學(xué)方法讓孩子們真正做到了“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”。教師所提的問題來源于生活，孩子的體驗(yàn)也來源于生活，體現(xiàn)了教育服務(wù)于生活的宗旨。當(dāng)然，我不是說故事教學(xué)法不能用，如果D老師能在活動(dòng)的后半部分設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，也許效果也能體現(xiàn)出來。

對(duì)教學(xué)意義的思考和探尋，能促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐上獲得新認(rèn)識(shí)、新提升，培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師聽課，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題盡管也能進(jìn)行一些必要的探討，但是缺乏系統(tǒng)和深刻的分析，是一種不自覺的研究行為。比如，E老師在組織繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”時(shí)，給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一張像大圓桌一樣的大白紙，要求孩子們先在紙上畫意愿“黑白畫”，再根據(jù)口令向指定的方向移動(dòng)身體，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫創(chuàng)作。然后讓幼兒用水溶性顏料涂色，最后讓幼兒用水刷開。乍一看，這種繪畫形式新穎，孩子們的創(chuàng)作效果好像也不錯(cuò)。很多教師看了后嘖嘖稱贊。我卻看到了孩子們這樣的表現(xiàn)：兩個(gè)個(gè)性較強(qiáng)的孩子執(zhí)意不肯離開自己的畫，但面對(duì)教師的命令，只能無奈地離開；有些孩子看到別人在自己的畫上亂畫，雖然很生氣，但也無可奈何；有些孩子在別人的畫前一時(shí)無所適從，等到有了自己的構(gòu)思想動(dòng)筆了，結(jié)果換位時(shí)間到了，只好胡亂地畫幾筆；幾次輪換后，有些孩子一到別人的畫前，就不加思索地亂畫……透過表象，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子在教師的眼里好像是機(jī)器人，沒有自由和主動(dòng)性，完全處在教師的高控制下。孩子完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師突然的換位命令“快！快！快……”打斷，為了應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”聲，孩子們沒有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考，只能作簡(jiǎn)單和隨意的認(rèn)同，而所謂的添畫大多也是胡亂的、不負(fù)責(zé)任的添加。雖然E老師對(duì)繪畫形式的創(chuàng)新很自信，但她忽視了對(duì)孩子的觀察，以及對(duì)孩子繪畫心理的尊重和理解。后來，我把我的想法跟E老師作了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：延長(zhǎng)孩子創(chuàng)作的時(shí)間，讓孩子自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許孩子不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。換位的信號(hào)也由原先的“快”字改成舒緩的音樂，讓孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己的進(jìn)度……在改進(jìn)后的課堂里，我們看到孩子們快樂地笑了，他們?cè)诔浞肿灾鞯沫h(huán)境中接納并分享著同伴的思想，而交換的過程也變得和諧和自由了。

由此可見，課堂觀察是基于教師自身的教學(xué)思想和實(shí)踐水平的，思想領(lǐng)先，思考才能深刻，行為才會(huì)改進(jìn)。因此，不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力是開展課堂觀察的基點(diǎn)和最終目的。