彭俊英

角色區(qū)游戲是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本組成部分，其中“娃娃家”是經(jīng)久不衰的典型角色區(qū)游戲。從觀(guān)念上來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有人不認(rèn)同“娃娃家”是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一。但事實(shí)上，如果我們細(xì)心觀(guān)察，不難發(fā)現(xiàn)許多幼兒在“娃娃家”常常處于無(wú)事可做的狀態(tài)，要么在“家”做一些單調(diào)的工作，要么就頻繁外出，流連忘返?！巴尥藜摇钡挠螒蛑黝}一般包括兩個(gè)方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區(qū)域相聯(lián)系而生發(fā)出的活動(dòng)，如幼兒外出去“餐廳”吃飯，去“菜市場(chǎng)”買(mǎi)菜，去“醫(yī)院”看病，去“理發(fā)店”理發(fā)，去“超市”購(gòu)物等。應(yīng)該說(shuō)，其他角色區(qū)的存在拓展了“娃娃家”的游戲主題，但如果幼兒只對(duì)參與其他角色區(qū)有興趣，而對(duì)“娃娃家”里的活動(dòng)反應(yīng)比較消極，那就值得我們反思了。理想的“娃娃家”游戲應(yīng)該是幼兒首先能夠在“家”里興致勃勃地游戲，然后通過(guò)互動(dòng)、想象，與日常生活情節(jié)相聯(lián)系，生發(fā)出一系列與其他角色區(qū)相關(guān)的活動(dòng)。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，幼兒在外玩得很開(kāi)心，在“家”里卻玩不起來(lái)，原因何在？

在很多幼兒園，“娃娃家”的典型場(chǎng)景是這樣的：一張床，床上有一個(gè)布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小版的燃?xì)庠?、碗、盤(pán)、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。有的幼兒園還會(huì)用紙箱或紙板制作一些諸如微波爐、電視機(jī)、冰箱之類(lèi)的家用電器。單單看“娃娃家”的場(chǎng)景，我們就可以推想幼兒可能開(kāi)展的活動(dòng)：抱娃娃，喂娃娃吃東西，在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤(pán)，開(kāi)關(guān)家用電器。這些活動(dòng)對(duì)于幼兒動(dòng)作的要求比較單一。由于所有物品都是現(xiàn)成的，沒(méi)什么變化或延展活動(dòng)情節(jié)的余地，幼兒無(wú)需太長(zhǎng)時(shí)間就可以一一玩遍，接下來(lái)就無(wú)所事事了。如果多玩幾次“娃娃家”游戲，幼兒更玩不出什么新花樣，要么簡(jiǎn)單重復(fù)，興味索然，要么向“外”發(fā)展。

“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營(yíng)造的家庭情境中通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動(dòng)，展開(kāi)游戲情節(jié)的活動(dòng)。所以，角色、材料、動(dòng)作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對(duì)家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒可以在“娃娃家”開(kāi)展什么活動(dòng)主要依賴(lài)外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營(yíng)造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動(dòng)方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車(chē)暗示幼兒可以推車(chē)外出購(gòu)物；各種類(lèi)型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動(dòng)；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西；紙杯、吸管、小豆子會(huì)讓幼兒想到請(qǐng)客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來(lái)做糕點(diǎn)、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。在很多幼兒園，教師往往滿(mǎn)足于使“娃娃家”看起來(lái)像現(xiàn)實(shí)中的家：彩色的地毯，溫暖的靠墊，可愛(ài)的裝飾品，迷你的廚具、家具、電器等，這些常用的家庭設(shè)施是他們創(chuàng)設(shè)“娃娃家”場(chǎng)景的基本選擇。他們通常認(rèn)為，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種家庭環(huán)境，幼兒就可以按照自己的生活體驗(yàn)來(lái)開(kāi)展游戲了。而實(shí)際上，這樣的環(huán)境雖然能讓幼兒感受到家庭的氛圍，卻不能暗示他們做些什么。無(wú)論娃娃家與真實(shí)的家庭有多接近，如果缺乏可供幼兒動(dòng)手操作的材料，幼兒必然陷入無(wú)所事事的狀態(tài)。例如，做飯是“娃娃家”的傳統(tǒng)活動(dòng)，雖然教師為幼兒準(zhǔn)備了灶臺(tái)、鍋、碗、刀具以及各類(lèi)逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對(duì)成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什么呢？如果教師準(zhǔn)備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹(shù)葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點(diǎn)、燉肉……幼兒只有自主進(jìn)行大量的切割、翻炒、盛放等活動(dòng)，做飯才有樂(lè)趣可言。

可見(jiàn)，“娃娃家”留不住人的根源在于游戲材料。游戲材料在數(shù)量、種類(lèi)、可操作性上的不足是導(dǎo)致“娃娃家”游戲缺乏吸引力的關(guān)鍵原因。一部電話(huà)機(jī)對(duì)“娃娃家”游戲來(lái)說(shuō)，就比一臺(tái)電視機(jī)更有意義，畢竟電話(huà)機(jī)可以讓幼兒拿來(lái)練習(xí)撥號(hào)、假裝打電話(huà)，而電視機(jī)只能作為擺設(shè)。芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強(qiáng)調(diào)了幼兒游戲中操作材料的重要意義。再進(jìn)一步分析，操作材料還存在著可操作性程度的不同?？刹僮餍詮?qiáng)的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)更富于變化，幼兒可以用更多的動(dòng)作類(lèi)型和方式來(lái)操作這種材料，故而擺弄的時(shí)間也更持久。例如，一根真黃瓜的可操作性就要強(qiáng)于一根塑料黃瓜。雖然塑料黃瓜也可以誘導(dǎo)幼兒做模仿性的切、夾、吃等動(dòng)作，但真黃瓜除了可以滿(mǎn)足這些操作要求外，還可以由整體變成部分，由大變小，變換形狀。而這些變化會(huì)給幼兒帶來(lái)新奇的感受，使游戲更有趣味。因此，為了豐富“娃娃家”里的活動(dòng)，教師應(yīng)多投放一些操作材料，尤其是可操作性強(qiáng)的材料。那些成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)需要進(jìn)行象征性改造。而非成品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、棍子、石頭、樹(shù)葉、木塊等，可以一物多玩，具有靈活、多功能、耐用、成本低等優(yōu)點(diǎn)。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強(qiáng)。在“娃娃家”游戲中，教師可多為幼兒準(zhǔn)備一些用法多變的非成品游戲材料。

此外，“娃娃家”游戲材料長(zhǎng)期得不到更換也是導(dǎo)致游戲主題單一的原因。游戲材料長(zhǎng)期不變，幼兒的游戲內(nèi)容為材料所限，他們的游戲就會(huì)在原有水平上停滯不前?！巴尥藜摇崩锏挠螒虿牧喜⒎窃蕉嘣胶茫處熆梢愿鶕?jù)幼兒的游戲情況分期分批地投放。比如，當(dāng)幼兒對(duì)切菜、做糕點(diǎn)漸漸失去興趣時(shí)，教師可增加一些毛線(xiàn)團(tuán)，這樣幼兒的興趣就會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)向這些新材料，生發(fā)出一些與毛線(xiàn)團(tuán)有關(guān)的編織、纏繞、捆綁等活動(dòng)，也可能將這些新活動(dòng)與原來(lái)的活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造出更為豐富、高層次的游戲內(nèi)容。當(dāng)幼兒對(duì)某些材料不再觸碰、熟視無(wú)睹時(shí)，更新材料就變得勢(shì)在必行。因此，及時(shí)更新游戲材料是使“娃娃家”游戲保持吸引力的重要策略。

“娃娃家”作為幾個(gè)常設(shè)角色區(qū)中的一個(gè)，它所存在的問(wèn)題往往在其他角色區(qū)中也能得到印證，如“醫(yī)院”游戲中的醫(yī)生、“超市”游戲中的營(yíng)業(yè)員，在沒(méi)有病人和顧客時(shí)也常常無(wú)所事事或東游西逛。角色游戲作為一種通過(guò)幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式，它的突出特征是社會(huì)性。因此，很多教師把角色游戲定位為發(fā)展幼兒社會(huì)性的游戲活動(dòng)，認(rèn)為角色游戲主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒之間的交往，幼兒對(duì)游戲材料的操作不是角色游戲的重點(diǎn)，由此，他們忽略了角色區(qū)操作性游戲材料的設(shè)計(jì)與投放。確實(shí)，角色游戲是一種鼓勵(lì)幼兒交往的活動(dòng)，但問(wèn)題在于，如果缺乏操作性游戲材料，幼兒無(wú)事可做，他們之間交往的主題是什么呢？他們又該怎么交往呢？幼兒只有擁有可以動(dòng)手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產(chǎn)生合作、交往的需要。因此，在角色區(qū)，操作可以說(shuō)是交往的基礎(chǔ)。要解決“醫(yī)院”的醫(yī)生在沒(méi)有病人光顧時(shí)的左顧右盼，“超市”營(yíng)業(yè)員在沒(méi)有顧客時(shí)的百無(wú)聊賴(lài)等問(wèn)題，增加操作材料與及時(shí)更新材料是關(guān)鍵。

幼兒操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)是一種獲得信息的過(guò)程。幼兒會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息。與集體教學(xué)活動(dòng)不同，區(qū)域活動(dòng)是一種典型的教師“間接教”的活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)的調(diào)控主要表現(xiàn)在游戲材料的投放上。把游戲材料作為改進(jìn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，不僅對(duì)角色區(qū)游戲有意義，對(duì)其他區(qū)域活動(dòng)也有價(jià)值。