劉燕琳／執(zhí)筆

以往，我們習(xí)慣于根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科體系來設(shè)計數(shù)學(xué)教育活動，而今，根據(jù)上海二期課改的原則，要求幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活，融入主題活動。因此，很多教師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時感到很困惑，覺得數(shù)學(xué)教育與主題活動的融合很困難：如果僅僅考慮這個年齡段幼兒數(shù)方面發(fā)展的要求，就會出現(xiàn)與主題活動毫不相關(guān)的單純的數(shù)學(xué)活動。即使是結(jié)合主題背景聯(lián)想到幼兒數(shù)方面發(fā)展的某個點，也感覺與主題無實質(zhì)性關(guān)系，以至于設(shè)計出來的數(shù)學(xué)活動比較牽強，而且弱化了幼兒數(shù)方面發(fā)展的要求。

其實，數(shù)學(xué)在幼兒的生活中無處不在，主題活動的推進(jìn)也離不開數(shù)學(xué)。主題活動與數(shù)學(xué)教育的有機滲透與融合，就是要以幼兒的生活經(jīng)驗為起點，讓幼兒在真實的生活情景中運用數(shù)學(xué)思維方式認(rèn)識周圍世界，解決實際問題。

下面我就集體數(shù)學(xué)教育活動“參觀動物園”談?wù)勗诰C合課程背景下如何將數(shù)學(xué)教育與主題活動有機融合起來，以幫助幼兒建構(gòu)數(shù)經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，從而獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

本活動內(nèi)容來源于上海市幼兒園課程大班《學(xué)習(xí)》教材中的“動物大世界”，這是一個內(nèi)容豐富、幼兒十分感興趣的主題活動。在主題活動過程中，幼兒不僅了解了常見動物的特點及其與周圍環(huán)境的關(guān)系，而且在建構(gòu)活動中產(chǎn)生了搭建動物園的意向并進(jìn)行了合作搭建。對于幼兒來說，他們往往有參觀動物園的生活經(jīng)驗，但缺乏對照地圖有目的地參觀動物園的經(jīng)驗，對地圖上的方位、遠(yuǎn)近等抽象的空間概念的認(rèn)識較模糊，所以我們設(shè)計了活動“參觀動物園”，它既是教材中的素材，又來源于幼兒生活，是在幼兒興趣點上生成的一個活動。

該活動的目標(biāo)有兩個：1.在“參觀動物園”的情境中，比較參觀路線的遠(yuǎn)近并感知空間方位等相關(guān)概念。2．愿意與同伴交流、協(xié)商，解決活動情境中的問題。在制定活動目標(biāo)前，我們梳理了大班幼兒已有的數(shù)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒有關(guān)于交集、序數(shù)、以客體為中心辨別左右和遠(yuǎn)近等經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以在活動中得到充分運用。大班幼兒有協(xié)商解決問題的能力，由此，我們創(chuàng)設(shè)了共同布置“動物園地圖”的情境，讓幼兒自由結(jié)伴，體驗合作解決問題的快樂。幼兒在情境中對照地圖自由選擇參觀路線，在交流中感知不同參觀路線的遠(yuǎn)近并運用多種方式比較。值得一提的是，該活動未脫離主題活動的背景和要求，并以幼兒的生活經(jīng)驗為起點，滲透并融合了相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。在整個活動中，我們預(yù)設(shè)了以下四個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)“動物園”情境，共同編制“動物園地圖”

這個環(huán)節(jié)主要是將幼兒引入“動物園”情境，讓幼兒自由結(jié)伴根據(jù)“任務(wù)書”商量討論，找出要送回動物園的動物并進(jìn)行交流。其中“動物園的地圖”并不是全預(yù)設(shè)好的，而是給幼兒留有空間。如圖1中的1、2、3、4、5、6號房間就是預(yù)留給幼兒的，讓幼兒共同參與編制，以完善“動物園地圖”。通過自由結(jié)伴討論，幼兒經(jīng)歷了一個重現(xiàn)數(shù)經(jīng)驗的思維過程，同時有機會協(xié)商合作解決情境中的問題。如，幼兒在主題活動中了解了一些動物的習(xí)性，他們運用交集的概念思考選取哪個動物送到動物園更合適（見圖2）；幼兒運用“第幾層”“第幾間”的序數(shù)知識在樓房式動物公寓中找出合適的動物（見圖3）；幼兒比較遠(yuǎn)近（見圖4）；幼兒區(qū)分左右（見圖5）。以上都是大班幼兒所要了解的數(shù)知識，我們結(jié)合情境使幼兒在這一環(huán)節(jié)加深了對一些數(shù)概念的理解。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

二、自由選擇參觀路線并記錄交流

這個環(huán)節(jié)主要是引發(fā)幼兒參觀“動物園”的興趣，讓幼兒自由選擇參觀路線并記錄，鼓勵幼兒運用不同的記錄方式。在活動材料的設(shè)計上，“動物園地圖”既要有不同的參觀線路供幼兒選擇，又要便于比較不同路線的遠(yuǎn)近，所以每個“動物”之間的路線長度應(yīng)該是相同的，否則就沒有可比性。原先我們設(shè)想讓每段路有寬窄、顏色的不同，使幼兒嘗試不受干擾比較路線的遠(yuǎn)近。通過第一次教育活動實踐，我們發(fā)現(xiàn)這些干擾因素對整個活動，尤其是在比較路線遠(yuǎn)近時意義不大。所以我們將其調(diào)整為每個動物之間的距離相等，路的寬窄、顏色也相同，同時可以活動（即每段路可以拆下），這樣就為幼兒運用多種方式比較路線的遠(yuǎn)近埋下了伏筆。當(dāng)幼兒理解有困難時，教師可將每一段路拆下連接，以便讓幼兒直觀地比較遠(yuǎn)近。幼兒在交流各自的參觀路線時，教師一方面有意識地展示不同參觀路線，另一方面用不同標(biāo)記清楚地標(biāo)出行走的路線，從而為幼兒比較遠(yuǎn)近打下基礎(chǔ)。

三、比較參觀路線的遠(yuǎn)近

這個環(huán)節(jié)主要是讓幼兒比較不同參觀路線的遠(yuǎn)近，學(xué)習(xí)不同的比較方法。它既是對幼兒已有經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，又是提高幼兒思維能力的過程。幼兒可以運用已有經(jīng)驗發(fā)散思維，在討論交流中比較路線的遠(yuǎn)近，記錄參觀路線的長短，數(shù)出參觀過的動物數(shù)量，最后數(shù)一數(shù)參觀過的每個動物的間距并比較。由于設(shè)計的間距一樣，幼兒可以將每段路拆下連接加以驗證，所以原來比較難理解的空間概念變得容易理解了。通過活動，幼兒獲得了大量的感性經(jīng)驗，又在分析、綜合、推理、概括的過程中梳理了新的經(jīng)驗，體驗到運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性。

四、尋找最近的參觀路線

這個環(huán)節(jié)主要是豐富幼兒的比較方法，使幼兒有機會運用已提升的經(jīng)驗，并引發(fā)幼兒更多的思考。如，教師提出問題：“如果從‘企鵝館出發(fā)到‘獅子山，你能找出一條最近的參觀路線嗎？”幼兒立即運用新獲得的經(jīng)驗直接數(shù)出動物的間距，從而很快找到了一條最近的路?；顒咏Y(jié)束后，教師將“動物園地圖”投放到活動區(qū)中，幼兒仍然很有興趣，主動探究“如果要看到每個動物可以走什么路線”“有多少條參觀路線”等問題。

在活動中，每個幼兒都沉浸在由活動帶來的快樂中。幼兒積極投入的表現(xiàn)與教師創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境以及采用的活動形式有很大的關(guān)聯(lián)。這種類型的活動滿足了每個幼兒的活動需求，給每個幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的機會，使不同能力的幼兒提升了自己的數(shù)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗。我們認(rèn)為，幼兒在主題活動中會遇到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，這正是對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的最佳時機。教師要不斷分析幼兒的已有經(jīng)驗和該年齡段幼兒應(yīng)具有的數(shù)發(fā)展方面的一般要求，以主題活動為背景和線索，以幼兒生活經(jīng)驗為起點設(shè)計活動，幫助幼兒解決問題，并在這個過程中培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、敏捷性、創(chuàng)造性，同時引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)地分析和解決問題的方法和途徑，增強他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。