褚慧麗

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿機智挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機?！焙椭C、民主、平等、活躍、自然的教學(xué)環(huán)境，能使教師與學(xué)生處于自由開放的狀態(tài)，消除師生心理和空間的隔閡，增強師生間交往活動，融洽師生間的人際關(guān)系，使課堂成為師生相互依存、平等發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。語文課堂應(yīng)該以人為本，張揚個性，讓語文的美麗盡情綻放。教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下三方面開展教學(xué)。

一、努力創(chuàng)建和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維自由馳騁

暑假期間，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)了三篇經(jīng)典文章——《陳情表》《漁父》《報任安書》。開學(xué)后的第一堂語文課上，筆者對學(xué)生說：“明天的語文課上《陳情表》由大家上，老師當學(xué)生聽課。課后，大家要備好《陳情表》第一課時的教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)目的、教學(xué)重點和教學(xué)過程寫在作業(yè)本上。下一節(jié)課，老師將挑選準備較充分的同學(xué)上課。講課無知識性邏輯性錯誤的同學(xué)課堂考核加10分，有一處的同學(xué)課堂考核加9分，依次類推。

能指出講課者存在的問題的同學(xué)課堂考核加2分，能對有爭議的觀點發(fā)表自己獨到見解的同學(xué)課堂考核加3分。”作業(yè)布置下去后，很多學(xué)生都躍躍欲試。接下來的那堂課上，講課者個個都是娓娓而談，講課的思路也很清晰，其他同學(xué)則很仔細地聽他們的講解，有疑問時還爭論得面紅耳赤。比如，有個同學(xué)就向講課的同學(xué)提了這樣一個問題：“你剛才說人們都說李密是一個至孝者，他真是這樣嗎？我認為李密的孝只是對祖母的孝，對他的國家蜀國卻是不孝?！边@個問題提得很好，經(jīng)過探究討論，許多同學(xué)發(fā)表了自己的不同見解，并在思維與思維的碰撞中撞出了火花——結(jié)合李密“亡國遺臣”的處境，客觀地分析了李密的復(fù)雜內(nèi)心。

語文課上，有問題時教師要放手讓學(xué)生共同探究，合作討論，彼此爭辯，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被調(diào)動起來，思維才會更加活躍，視野才會更加開闊。

現(xiàn)代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵。和諧、民主的教學(xué)氛圍，不僅能使學(xué)生和教師在課堂上處于平等的地位，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進而思維活躍，大

大提高學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生和教師一起去研究和探索教學(xué)問題，生成新的教學(xué)資源?？傊Z文課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力和合作精神。

二、精心設(shè)計開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感受到感染

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方式更加豐富了。教學(xué)經(jīng)典名著，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生看由原著改編的影視作品，進而使學(xué)生不至于把文章分析得支離破碎。比如，教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》，教學(xué)前教師就可以指導(dǎo)學(xué)生觀看話劇《雷雨》，并讓他們寫出觀后感。這樣，學(xué)生就會對周沖的熱情、周萍的無奈、繁漪的乖戾、四鳳的單純、周樸園的冷酷等都有深刻的印象，教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》時就會結(jié)合觀后感把周樸園的性格分析得深刻而到位。

詩歌蘊涵著雋永而深刻的感情。教學(xué)詩歌時創(chuàng)設(shè)一定的情境，有助于學(xué)生盡快進入詩人創(chuàng)設(shè)的情境。比如，教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》，教師就可以在課前用多媒體播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……），用音樂和畫面引導(dǎo)學(xué)生進入廣闊的時空，想象蘇軾臨風(fēng)而立、對景抒情的情狀，進而在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴。值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不只局限于多媒體，語文教師完全可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如朗讀水平高的教師就可以通過朗讀

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造適當?shù)慕虒W(xué)氛圍。

三、探索科學(xué)完善的評價機制，讓學(xué)生獲得快樂的情感體驗

任何一門學(xué)科，如果單憑一兩次考試就評定學(xué)生的水平，都是極其片面的。教學(xué)中，教師必須探索科學(xué)完善的評價機制，讓學(xué)生學(xué)有所得學(xué)有所樂。

平時的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“課前演講”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)進步”“作文提高”“考試成績”等考核板塊評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣，能言善辯的學(xué)生就會在課堂上積極表現(xiàn)，字寫得不端正的同學(xué)就會把作業(yè)努力寫得賞心悅目，作文水平一般的學(xué)生就會爭取把作文水平提高，而其他同學(xué)也會不甘示弱。事實上，每個學(xué)生都會有其擅長的一個方面，所以總會有機會獲得“優(yōu)”。此外，每學(xué)期教師還應(yīng)該通過“家校路路通”向家長匯報兩至三次學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的進步。這樣，家長對自己孩子的肯定，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感。

葉圣陶曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@句話是說，教育就像種莊稼一樣，應(yīng)該讓莊稼自然生長，而不能像工業(yè)生產(chǎn)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品。事實上，正如葉圣陶先生所說，學(xué)生就如一株株等待培育的花苗，只要我們給他們提供充足的陽光、適量的水分，悉心呵護，順應(yīng)他們的成長規(guī)律，他們就一定會在我們面前展現(xiàn)一個姹紫嫣紅的世界。

教師在課堂上建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅的情境，教學(xué)過程也就成了學(xué)生對這種積極狀態(tài)下所進行的探索、合作、創(chuàng)新、共享的體驗?？梢赃@樣說，理想語文學(xué)習(xí)范式理念下，學(xué)生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神狀態(tài)中，學(xué)生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。

（河北省邯鄲市永年縣第一中學(xué)）