高洪亮

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗與課堂教學一樣，是使學生掌握化學知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在化學教學中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是至關重要的?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在化學實驗研究并利用學生心理，并在化學實驗教學中調(diào)動學生積極的心理因素，克服消極心理因素對化學的實驗教學工作有著積極的作用。

主題詞：實驗教學 好奇 恐懼 緊張 模仿

化學實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學生有極大的吸引力，激發(fā)了學生好奇心，但是也存在著學生潛在的、妨礙實驗教學效果的恐懼心理；難于自控的緊張心理等等，這些都是阻礙學生通過實驗獲得真知的心理障礙。本人在化學實驗教學中就如何調(diào)動學生積極地心理因素，克服消極心理因素進行了有益的嘗試，下面僅就幾種常見的學生心理進行分析：

一、好奇心理——因勢利導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑”。青少年特別容易被新異，不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，是學生質(zhì)疑之源。在實驗教學中應抓住初中學生的心理特征及認知規(guī)律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生好奇心理。抓住這一心理特征，從實際出發(fā)，因勢利導，既滿足學生的求知欲，保護其學習興趣，更要加以正確引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，講鹽的性質(zhì)“金屬與鹽發(fā)生反應的條件”時，我增加實驗了鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實驗，提出問題：鈉放入水中會有何現(xiàn)象？把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應現(xiàn)象，學生感到驚奇不已，產(chǎn)生了強烈的好奇心。此時，我在學生已有知識的基礎上進行啟發(fā)，引導分析，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而得出結論。再如：講實驗室制取二氧化碳時，我要求學生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設計出能使反應隨時發(fā)生、隨時停止的制取裝置。實驗教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。因此，在教學中應用多種手段，來激發(fā)學生的好奇心理，因勢利導，

培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣和創(chuàng)新思維能力。

二、恐懼心理——淡化外部刺激，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)

恐懼是每個人都會出現(xiàn)的基本心緒之一，而且，往往是比較單純的一種情緒，它由客觀造成而且伴隨著認識過程的發(fā)生和發(fā)展，不同的人有明顯的個性差異，同一事物，作用于不同個體，反映是大不一樣的，如：在做氫氣具有可燃性演示爆炸實驗時，有的同學興致勃勃，躍躍欲試，有的同學卻膽戰(zhàn)心驚，堵住耳朵，不敢睜眼。間接的感知也同樣會產(chǎn)生截然不同的后果，如老師強調(diào)要注意化學實驗的安全，社會輿論和報刊宣傳化工產(chǎn)品有毒和某些藥品的致癌作用，這些都可能造成某些同學在化學實驗中的畏懼心理。特別是本人或別人由于操作失誤產(chǎn)生一些危險時，更是如此，例如燃著的酒精燈傾倒、濃硫酸濺到衣服上或由于通風不良造成實驗室氣味難聞等等，這些直接的感受更強化了那些間接的感知而促使恐懼心理增強。

我想，首先從教師處找原因，在演示實驗時，教師要保持適宜的情緒、狀態(tài)，實驗操作要規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美感。有危險的實驗，操作要準確，保證萬無一失，即使偶爾出現(xiàn)問題也要處之泰然、果斷處理，而不要造成人為的緊張。第二是恰當激勵，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為學困生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的感覺。使他們形成“我也能做好實驗”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅。

三、緊張心理——消除內(nèi)部壓力，培養(yǎng)學生樹立自信

學生在實驗室獨立操作或當眾實驗時，很容易產(chǎn)生緊張心理，尤其在技能考核時，緊張情緒很難避免。當操作尚不熟練或剛剛接觸獨立實驗的學生幾乎人人都會體驗到這一點，只不過表現(xiàn)有輕有重而已。

學生獨自操作時，他們既希望有人幫助指點，又怕老師總站在旁邊“監(jiān)視”，監(jiān)視會增加外部壓力導致精神不集中，怕因操作錯誤受到老師批評，因而更強化了緊張心理。 緊張心理是條件反射和無條件反射的統(tǒng)一，是由緊張條件的刺激物所引起大腦機能狀態(tài)的反射性改變，一旦緊張刺激物消失，則緊張心理也就隨之緩解或消除。首先，樹立自信心，提高學習興趣，加強訓練，是消除緊張心理的主要措施。在教學中，教師要有意識地創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境為學生自我表現(xiàn)、增強信心提供機會，消除內(nèi)部壓力是解決緊張心理的關鍵。其次，在演示實驗時，教師自身的心理緊張完全會直接感染給學生，學生視教師為楷模，老師的一舉一動在學生心目中都是學習和模仿的對象。

在教學與非教學活動中，學生常常會自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止，在教學中，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，對自己的化學實驗操作的示范性，繪制實驗儀器裝置的規(guī)范性，板書的工整性，語言的生動性和解題的標準化等都應嚴格要求。

總之，在化學實驗教學中要充分調(diào)動學生積極地心理因素，克服消極心理因素，注重學生心理障礙的疏導，教師要經(jīng)常研究學生實驗時的心理狀態(tài)，調(diào)動并愛護他們的學習積極性，針對性地解除他們可能出現(xiàn)的種種心理障礙。

（遷安市建昌營鎮(zhèn)建昌營初級中學）