摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為一種體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵新的教育理念，是高職院校現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教育的延伸與補(bǔ)充?，F(xiàn)階段高職創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展和深化的核心在于全面建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制?；谌绱耍瑥母呗殑?chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制內(nèi)涵入手，探討高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；運(yùn)行機(jī)制；實(shí)踐創(chuàng)新

基金項(xiàng)目:浙江省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)“高職創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建原則和實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化探索”編號(hào):08Z53-G

作者簡(jiǎn)介：張鑑民，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楣芾砉こ?，高等職業(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：Ｇ712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)15-0010-03

高職教育作為一個(gè)獨(dú)特的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，其發(fā)展需要理論和實(shí)踐創(chuàng)新。高職院校不僅肩負(fù)創(chuàng)業(yè)教育的歷史使命，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)教育的積極實(shí)施者。許多學(xué)者和同仁們對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育原則目標(biāo)和途徑等方面的一些研究，對(duì)于推動(dòng)其發(fā)展有著重要的意義。如何促使這些理論研究真正融入社會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育更廣泛而有效得以實(shí)施，已成為高職教育改革和深化所面臨的重大課題。為此，筆者從學(xué)理上對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心——運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建和創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行探討，以期推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的基本內(nèi)容

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),所謂機(jī)制,指的是系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng),各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的關(guān)系，以及他們之間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、針對(duì)系統(tǒng)外部環(huán)境變化進(jìn)行內(nèi)部運(yùn)作的方式。

據(jù)此，筆者認(rèn)為：高職創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)是高職創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及維系該系統(tǒng)正常運(yùn)行的秩序。具體指為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo),由各類(lèi)高職院校和政府、社會(huì)等相關(guān)部門(mén)共同構(gòu)建的高職創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)高職生與教師、高職院校，教師與高職院校，高職院校與政府（包括教育管理部門(mén)）、社會(huì)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)構(gòu)及市場(chǎng)需求間的相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互作用的關(guān)系以及相互協(xié)調(diào)運(yùn)行的方式。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的理論依據(jù)

從本質(zhì)而言,高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是高職院?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教育的延伸與補(bǔ)充，是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的深化與發(fā)展[1]。如從高職院校的特點(diǎn)及其在社會(huì)發(fā)展中的地位、作用來(lái)看，高職創(chuàng)業(yè)教育仍作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)不僅復(fù)雜而且運(yùn)行機(jī)制也是一項(xiàng)較為典型的系統(tǒng)工程。為此，構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)“三原理”作為理論依據(jù)。本文講的“三原理”包括反饋、有序和整體原理。

（三）高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制架構(gòu)與運(yùn)行

從系統(tǒng)科學(xué)“三原理”出發(fā)，筆者認(rèn)為：高職創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包含“四個(gè)系統(tǒng)”，即運(yùn)行機(jī)制的動(dòng)力系統(tǒng)，管理系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。（見(jiàn)圖1）

“政府管理”屬該運(yùn)行機(jī)制鏈條中的管理系統(tǒng)，指的是政府在創(chuàng)業(yè)教育中的領(lǐng)導(dǎo)作用。政府要注重通過(guò)制定法律、法規(guī)和政策來(lái)支持和保障高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?！皩W(xué)校主導(dǎo)”屬運(yùn)行機(jī)制鏈條中的執(zhí)行系統(tǒng)，指的是，高職院校針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革和影響，以創(chuàng)業(yè)教育為指針，承擔(dān)為社會(huì)提供一大批創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才歷史重任的主導(dǎo)作用。“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”屬于運(yùn)行機(jī)制鏈條中的動(dòng)力系統(tǒng)，它由職業(yè)教育的本質(zhì)特征所規(guī)定?！吧鐣?huì)參與”屬于運(yùn)行機(jī)制鏈條中的監(jiān)控系統(tǒng)，指的是創(chuàng)業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估工作的社會(huì)化和社會(huì)各方力量的參與程度。只有當(dāng)四個(gè)系統(tǒng)處于有效運(yùn)行過(guò)程中，高職創(chuàng)業(yè)教育才能健康有序的發(fā)展。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新的意義

（一）構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制是推動(dòng)高職教育改革深化的強(qiáng)大動(dòng)力

創(chuàng)業(yè)教育作為嶄新的教育體系，與高等職業(yè)教育一樣，具有支撐這一體系的教育思想、觀念和理論，有自身的教育目標(biāo)和任務(wù)、課程與內(nèi)容、途徑與方式，這是職業(yè)教育所無(wú)法替代的。之所以說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建是推動(dòng)高職教育改革深化的動(dòng)力，是因?yàn)椋阂皇歉呗毥逃秊閷W(xué)生所提供的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范是創(chuàng)業(yè)教育的基本條件和發(fā)展背景，否則創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的開(kāi)創(chuàng)個(gè)性、開(kāi)拓精神、社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感就失去了成長(zhǎng)基礎(chǔ)。二是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容的逐漸遞進(jìn)上升的層次體系，可充分依附和利用高職教育系統(tǒng)中現(xiàn)有的途徑和方式。創(chuàng)業(yè)教育目前不可能、乃至將來(lái)也無(wú)必要形成獨(dú)立的學(xué)校制度和體系。三是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育采取滲透和結(jié)合的方式，并不必然會(huì)取消或削弱創(chuàng)業(yè)教育作為教育體系的功能和作用，況且不同教育思想、不同流派的相互滲透和結(jié)合完全符合當(dāng)今教育發(fā)展改革的趨勢(shì)及走向。這種滲透和結(jié)合的必然結(jié)果，形成推動(dòng)高職教育深化改革的強(qiáng)大動(dòng)力，促使高職教育出現(xiàn)適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)、符合時(shí)代精神的變革和創(chuàng)新。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐創(chuàng)新是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和深入的重要途徑

從高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施時(shí)間上考察，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是一種新生事物。眾所周知：我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育最早始于20世紀(jì)90年代末，納入教學(xué)時(shí)間更晚。2002年4月教育部才剛剛啟動(dòng)在清華、北航等本科院校創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)。而有自覺(jué)意識(shí)的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐則是近幾年的事。經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，高職創(chuàng)業(yè)教育雖已成為高職教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)，但與國(guó)際較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相比，我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育還面臨基礎(chǔ)性戰(zhàn)略的挑戰(zhàn)和缺乏完備教育教學(xué)體系的瓶頸制約。

從高職創(chuàng)業(yè)教育宏觀運(yùn)行的價(jià)值取向和策略選擇上看，高職“創(chuàng)業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的一子系統(tǒng)，其運(yùn)行必須與教育系統(tǒng)的目標(biāo)指向與運(yùn)作方式具有相互聯(lián)系、相互作用的互動(dòng)關(guān)系”[2]。一方面，高職創(chuàng)業(yè)教育的宏觀運(yùn)行必須在高職教育發(fā)展與改革的整體框架中，“尋找與其他改革措施的共同點(diǎn)和一致性，并在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育自身的規(guī)定性和獨(dú)特性”[3]。另一方面,高職院校某一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以綜合投入各種教育資源為前提。高等職業(yè)院校作為一種知識(shí)產(chǎn)業(yè),其運(yùn)行需要使用和投入多種教育資源,這些資源各具特色，更何況這些資源具有整體性和不可分割性[4]。

從高職創(chuàng)業(yè)教育不斷升溫的社會(huì)背景來(lái)看，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)性作用淋漓盡致的發(fā)揮，對(duì)尚未及時(shí)適應(yīng)這種市場(chǎng)變革、至今仍在堅(jiān)守計(jì)劃調(diào)節(jié)思路的高職院校，已面臨我國(guó)高職教育體系與市場(chǎng)體系在人才供求關(guān)系中所存在明顯的機(jī)制性沖突，而這種沖突又受現(xiàn)行職業(yè)教育體系與教育資源嚴(yán)重制約在短期內(nèi)無(wú)法消除的狀況。就目前而言，各類(lèi)高職院校設(shè)法依據(jù)社會(huì)需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)整和課程建設(shè)力求在一定程度上緩解畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)狀況。然而，這種努力無(wú)法從根本上擺脫和扭轉(zhuǎn)市場(chǎng)發(fā)生明顯“過(guò)?！钡拿馨Y結(jié)。

可見(jiàn)，構(gòu)建和完善高職創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制是高職創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施的前提和保證；而致力于高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐與創(chuàng)新，則是加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐與創(chuàng)新的舉措

由上述分析可知：我們要全面推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育，必須對(duì)其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。從整體上建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相吻合，與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的由政府有效管理、社會(huì)廣泛參與、市場(chǎng)有效調(diào)節(jié)和高職院校主導(dǎo)的運(yùn)行系統(tǒng)。主要舉措為：

（一）完善政府有效管理的保障系統(tǒng)

1.建立和完善法律保障體系。出于對(duì)就業(yè)的狹隘理解和創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)偏差，高職院校內(nèi)至今未形成較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。原因之一：在于“教育部及各級(jí)教育主管部門(mén)缺乏對(duì)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的硬性規(guī)定和約束。也未能有效進(jìn)行大力提倡和引導(dǎo)”[5]。因此，政府首先通過(guò)立法來(lái)推動(dòng)。具體講：應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變化和職業(yè)教育自身發(fā)展對(duì)高職教育的投資、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、收費(fèi)方式、教育教學(xué)評(píng)估、辦學(xué)利益分配和校企聯(lián)合辦學(xué)等方面作出具體明確的規(guī)定。其次，加快建立并實(shí)施創(chuàng)業(yè)就業(yè)制度，出臺(tái)相配套的法律和法規(guī)。諸如：現(xiàn)階段應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，適當(dāng)降低其市場(chǎng)的準(zhǔn)入門(mén)檻，并大力簡(jiǎn)化相關(guān)手續(xù)。同時(shí)，制定優(yōu)惠政策，諸如：利率、稅率和建立專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金，即通過(guò)創(chuàng)立信貸政策來(lái)解決創(chuàng)業(yè)者的資金困境。

2.加大財(cái)政撥款。高職創(chuàng)業(yè)教育要取得實(shí)質(zhì)性成效，核心問(wèn)題在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我國(guó)多數(shù)高職院校的經(jīng)費(fèi)，主要依靠學(xué)費(fèi)和政府的投入，盡管其都認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，然而在資金投入的問(wèn)題上，卻處于兩難境地。不投入或較少投入，均無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。因此，政府以法促教外，還須提供經(jīng)費(fèi)支持并同時(shí)致力于拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

3.統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育資源。政府行為的要?jiǎng)?wù)之一是統(tǒng)籌規(guī)劃。政府除制定方針政策和法規(guī)、制定發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)、逐年增加財(cái)政撥款、不斷完善辦學(xué)條件外，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)資源的利用和合理配置。企業(yè)作為職業(yè)教育培訓(xùn)關(guān)系中最為密切的社會(huì)組織，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，積極吸引其參與創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，如稅收優(yōu)惠或其他政策優(yōu)惠等。

（二）建立社會(huì)督導(dǎo)評(píng)估的監(jiān)控系統(tǒng)

1.社會(huì)力量參與辦學(xué)和課程開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是高職創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,而建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,則是推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的研究時(shí)間短，部分領(lǐng)域至今仍屬空白。其主要反映在：一方面，學(xué)科建設(shè)中創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，學(xué)科建設(shè)缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)；另一方面創(chuàng)業(yè)教育和科研力量，師資水平和數(shù)量不足[6]，高職院校雖可單方面設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程體系（現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整仍由承辦學(xué)校自行確定，報(bào)地方教育行政部門(mén)備案即成），但創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，其開(kāi)發(fā)不僅僅包含課程體系，更應(yīng)包括非課程體系。[7]我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育內(nèi)容需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，排在第一位的是多接觸社會(huì)，其比例高達(dá)62.59%；希望學(xué)校提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)僅占25%。表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的是積累經(jīng)驗(yàn)和人際技能。因此，吸引社會(huì)力量參與辦學(xué)和課程開(kāi)發(fā)才是真正提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)需求間“零距離”的唯一有效途徑。

2.社會(huì)參與創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量督導(dǎo)。目前，在高職教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作中，基本上是教育行政主管部門(mén)一家之言。筆者認(rèn)為：這種沒(méi)有社會(huì)參與、缺乏用人單位的信息反饋，實(shí)難對(duì)其教學(xué)水平和辦學(xué)效益作出全面中肯的評(píng)價(jià)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估工作中，必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，加快對(duì)創(chuàng)業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估的社會(huì)化進(jìn)程，逐漸建立和完善科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制。一是要成立創(chuàng)業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職教評(píng)估社會(huì)化。二是完善創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)體系，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和時(shí)代特征。三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估方法多樣化，定性與定量評(píng)估相結(jié)合。

（三）實(shí)施有效市場(chǎng)調(diào)節(jié)的動(dòng)力系統(tǒng)

1.依據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)變化調(diào)節(jié)課程體系。鑒于我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于試點(diǎn)之中，創(chuàng)業(yè)教育體系尚未明確，高職院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，把社會(huì)的有效需求（顯性或隱性）作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置和調(diào)整的基本依據(jù)。處理好社會(huì)有效需求具有的多種性、多變性與學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性的矛盾，將廣泛而深入的社會(huì)調(diào)研作為重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，緊密結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確保創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和調(diào)整的前瞻性。

2.根據(jù)市場(chǎng)需要開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育這一概念雖早在1989年就已出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)入高等學(xué)府至今仍只有短短幾年的時(shí)間。幾年間冠以“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)管理”的教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，高校和科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究所相繼成立，然而這一切與現(xiàn)實(shí)需求仍有較大差距。為確保創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的鮮活性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀況作為切入點(diǎn)，自始至終把現(xiàn)實(shí)的案例和實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程之中[8]，以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐順利進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)高職院校主導(dǎo)的執(zhí)行系統(tǒng)

1.強(qiáng)化“校企合作”的辦學(xué)方針。擁有創(chuàng)業(yè)知識(shí)并不一定能擁有創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)技能是在社會(huì)實(shí)踐中得以培養(yǎng)。綜觀為數(shù)眾多的高職院校雖有與企業(yè)簽訂實(shí)訓(xùn)合作的協(xié)議，然而這些基地并沒(méi)被有效利用。通常僅是學(xué)生短時(shí)間的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理念和品質(zhì)。因此，高職院校要擺脫因缺乏國(guó)家法律條文的硬性規(guī)定和優(yōu)惠的扶持政策來(lái)引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育熱情所帶來(lái)的不利影響，打破傳統(tǒng)的管理定式，積極創(chuàng)新管理思維，及時(shí)建立起一套靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的機(jī)制。如在校企間簽訂協(xié)議的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)企業(yè)人員參與教學(xué)，共同制定和完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃；在實(shí)訓(xùn)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容上盡量與企業(yè)生產(chǎn)協(xié)調(diào)，提高實(shí)訓(xùn)基地利用率的同時(shí)，設(shè)法促成將現(xiàn)有實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育的第二課堂。

2.建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟。目前高職院校內(nèi)所探討和嘗試的創(chuàng)業(yè)教育模式，從其本質(zhì)而言，仍是一種按課程內(nèi)知識(shí)和系統(tǒng)邏輯進(jìn)行闡述的適應(yīng)性教育形式，缺乏開(kāi)創(chuàng)性和動(dòng)手能力的鍛煉。為此，高職院校應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建交流溝通和學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，能有力地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，讓準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者獲取諸如培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)投資、項(xiàng)目、技術(shù)孵化等方面的支持，幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。同時(shí)，通過(guò)該平臺(tái)的互動(dòng)，把風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科技園、孵化器及政府有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)聯(lián)系起來(lái)，使高職生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。

3.提高教師的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)化水平。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于多數(shù)教師因缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)已成為制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸的現(xiàn)況，高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)比較接近的特點(diǎn)，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師為核心組建創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，大量聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的骨干教師。學(xué)校也可設(shè)法組織院內(nèi)相關(guān)教師走出課堂，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，提升教師有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的能力。

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責(zé)任編輯殷新紅