魏述誠

[摘要] 英語作為一種世界性的通用語言,已經(jīng)受到人們越來越多的重視。而現(xiàn)在,很多學生,甚至家長反映英語課老師教的機械,學生學的乏味。那么,如何能夠讓英語課“動”起來,激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的英語交際能力呢?老師作為課堂的主導(dǎo)者,應(yīng)優(yōu)化課堂教學手段,充分調(diào)動學生的感性思維,適當運用多媒體教學,盡量多地創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學生學習的興趣。

[關(guān)鍵詞] 感性思維 多媒體教學 創(chuàng)設(shè)情境

隨著經(jīng)濟和政治交往全球化的發(fā)展,英語作為一門通用語言的重要性已日趨顯現(xiàn)。特別是近幾年中國經(jīng)濟發(fā)展的突飛猛進和中外合作交流機會的增多,越來越多的中國人急需掌握好英語這一語言工具。

改革開放以來,我國的英語教育規(guī)模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就。然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要,與時代發(fā)展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點,就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。然而,如何使英語課程改革具有可操作性呢?下面,就筆者幾年來的經(jīng)驗說幾點看法。

一、調(diào)動感性思維,激起學生興趣

1.展示實物

在英語單詞講授時,如只是一味教學生死記硬背,勢必會打消學生的積極性。不妨給學生展示實物。比如,一些水果、生活用品、工具等的名稱,可以邊展示邊教學生認讀,激發(fā)學生的興趣,加深記憶力。

2.展示圖片

有些實物很難進入課堂,這時可以借助一些生動、有趣的圖片。圖片展示的教授知識領(lǐng)域較廣,可以是名詞、動詞、形容詞等單個詞匯片段,也可以是語法現(xiàn)象,甚至是句型結(jié)構(gòu)。如在教現(xiàn)在進行時的時候,教師可以展示一幅一些學生正在活動的場景,讓學生操練句型:Some girls are boating. Tom is chatting with Jim. Susan is playing football. Lily is dancing.在此練習中,學生不僅把現(xiàn)在分詞的種種形式掌握了,而且也輕松地復(fù)習了人稱代詞,收到了良好的效果。

簡筆畫也是圖片教學的一部分。教師親自動手,簡單幾筆就可以表現(xiàn)人、物及一些場景。既引人入勝,又拉近了教師與學生之間的距離,增強了學生對老師的佩服感,從而讓學生更喜歡英語的學習。在教授比較級、反義詞,甚至語法結(jié)構(gòu)時,可以用簡筆畫將內(nèi)容刻畫的圖文并茂。比如,形容詞的原級、比較級和最高級。high-higher-highest.反義詞tall-short,thin-thick,big-small等。用簡筆畫使得教師的講授更輕松,避免了學生學起來枯燥乏味。

3.情緒與態(tài)勢語

當教師踏入課堂的那一瞬間,教師的情緒對即將開始的教學過程就產(chǎn)生了影響。從情緒效能的正效應(yīng)來看,教師應(yīng)該面帶笑容地走進教室,用眼神跟學生打招呼時應(yīng)該專注地看著學生,體現(xiàn)對學生的尊重。從這一點來看,用笑容和專注的眼神可以拉近師生的教學距離,利于教學主體與客體的直接交流。這是教學過程很好的開始。教師穩(wěn)健的步伐,端正的行姿給學生端莊而嚴肅的印象。這給予學生一個暗示:教學活動即將開始。另外,教師開口跟學生說話時的語音應(yīng)該清晰,音量適合課堂范圍大小,語調(diào)應(yīng)該盡量平穩(wěn),避免音量起伏較大,言語表達不可斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐,否則會給學生拖拖拉拉、不果斷的印象。這些都是教師正面情緒對教學活動開始的影響,對后續(xù)的教學過程及其效果將產(chǎn)生積極的情緒效能。

態(tài)勢即體態(tài)、手勢。態(tài)勢語在引起學生注意方面也起著非常重要的作用。有的老師上課充滿激情,可以說是手舞足蹈。比如,在教學生jump這個單詞的時候,他會跳起來。在教hug這個詞的時候,他會做擁抱的動作。這些形象上強烈地刺激會讓學生產(chǎn)生興趣并記憶深刻。

二、運用多媒體教學,豐富教學手段

人的一生中獲取信息的方式有很多,但主要是通過視覺和聽覺。傳統(tǒng)教學模式以教師講,學生聽為主,主要靠聽覺器官接受知識。但認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn),學習同樣的材料,單用聽覺,3小時后能記憶獲知的70%,3天后降為10%;單用視覺,3小時后記憶留存72%,3天后降為20%左右;如果視覺和聽覺同時使用,則3小時后保存85%,3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學系統(tǒng),展現(xiàn)出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統(tǒng),可以有效地調(diào)動學生的視聽覺和其它感覺器官,創(chuàng)造出一個圖文并茂,輕松愉快的教學情景,從而使學生獲得最佳的認知效果。由于多媒體教學的直觀和生動,能把抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象具體的教育素材,使學生樂于接受,易于掌握,由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。大家都知道,“興趣是最好的老師”,學生一旦有了學習的興趣,學習的動力便會自然提升,會產(chǎn)生一種積極的求知欲,課堂上氣氛也活躍起來。

三、師生互動,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象

著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸,如果不能造就良好的氣氛,那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”在英語課上,教師要時常創(chuàng)設(shè)一些規(guī)定情境,并充分地調(diào)動學生的主動性。比如,我們可以給學生創(chuàng)設(shè)主題,讓學生獨自或多人表演。在學習完At the doctors這篇對話后,可以讓學生分別扮演醫(yī)生和病人,以達到應(yīng)用口語、操練語言的目的。再比如,每學完一篇課文后,可以給學生關(guān)鍵詞的提示,讓學生復(fù)述文章,真正體會語言的美麗,培養(yǎng)語感。當然,教師還可以采用討論的方式。教師可以把班級分成若干小組,討論話題,人人發(fā)言,克服口語表達緊張心理,從而達到提高交際能力的目的。還可以采用游戲方式,讓學生參與英語表達。比如說:教師在黑板上畫一個圓圈,然后問:Whats this?讓學生回答,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮他們的想象力。只要說出,就給獎勵,可以是一張卡片或一塊糖果。學生會有各種的答案。Its a circle. Its an apple. Its a sun…

以上是筆者所了解并且常用的幾種英語教學方法。當然,要根據(jù)不同的課型使用不同的教學方法,也可以幾種方法結(jié)合應(yīng)用。英語教學還有其它更多、更好的方法,只要能激發(fā)學生學習英語的興趣,并能起到事半功倍的作用,那就應(yīng)當應(yīng)用。

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