蔡興娥

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0063-01

摘要：作業(yè)評價是教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，在常見的幾種評價中，以鼓勵型評價最有效。鼓勵型評價以對學生進行表揚為主，這可以最大限度地增強學生的自信心激發(fā)他們的學習興趣。所以，在教學評價，尤其是在對學生的作業(yè)評價中，教師要注重對學生的鼓勵型評價。

關(guān)鍵詞：學生作業(yè)鼓勵

在教學實踐中，教師對小學生作業(yè)的評價有幾種類型：鼓勵型、責斥型、淡漠型。鼓勵型以表揚鼓勵為主：責斥型以批評、責罰為主；淡漠型對作業(yè)基本不作評價。這幾種類型中，以鼓勵型的效果為最好。為什么呢?首先，鼓勵型以表揚鼓勵為主?？梢哉{(diào)動學生作業(yè)的積極因素。無論是作業(yè)好的學生還是不好的學生，其積極因素與消極因素是同時并存的。表揚鼓勵可以讓學生充分意識到自己的長處。揚長才能避短，強化積極因素才能戰(zhàn)勝消極因素。其次，表揚鼓勵為主，可以增強師生和諧愉悅的情感。批評、責罰、責斥太多，學生有畏難甚至對立情緒，不利于學生學習。而和諧愉悅的氛圍是學習的催化劑。最后，表揚鼓勵可以增強學生的自信心。從某種意義上說，學生的自信心來自教師的鼓勵性評價。小學生年紀尚小，可逆性強。教師的鼓勵性評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。

一、常見的評價弊端

老師對學生作業(yè)的評價的常見弊端：一是簡單否定。只要學生作業(yè)字寫得不規(guī)范、語句不太通順、錯別字多等，教師便只對作業(yè)中存在的問題予以否定，極少思考學生作業(yè)中的閃光點：二是責斥、責罰太多。有的動輒就評：“錯別字太多。將錯的改正并寫20遍”；三是鼓勵性語言貧乏。學生寫得好的地方，生怕表揚太多。以上弊端，均不利于調(diào)動學生的學習積極性。

二、怎樣做到鼓勵為主

在認清了不好的評價給學生帶來的傷害后，我們更加認識到鼓勵型評價的諸多好處。那么。怎樣才能做到對學生的鼓勵型評價呢?我認為應(yīng)該做到一下幾點：

(一)、相信每一個學生都可以不斷進步不斷提高

教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。同樣，他們的作業(yè)能力水平都可以不斷進步不斷提高。即便是平時不太用功的孩子，教師也應(yīng)該相信。只要方法得當，他們也可以不斷提高學習的能力和水平。充分相信孩子是教好孩子的前提，這個問題定位了，就必定會對孩子的發(fā)展充滿信心，必然會想方設(shè)法鼓勵孩子獲取進步和成功。

(二)、要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點

童言無忌，小學生作業(yè)常常是真實的流露，火花的閃耀。學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的這種閃光點十分可貴。它是自我努力、認真觀察、思考的結(jié)果。學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的閃光點，有多種情況：如尊老愛老、拾金不昧、富于想象、寫字認真、用詞貼切、文本清潔等等。當然，教師要以小學生的水平為基礎(chǔ)來衡量。只要我們不是用成人的標準去要求兒童，那么，兒童在作業(yè)中的閃光點是能發(fā)掘的。比如，布置三年級學生寫家鄉(xiāng)的景色，寫作不好的學生雖沒有寫出具體的景物，但能按春夏秋冬四季變化的基本順序展開，也難能可貴，我同樣給予鼓勵性評價。在教學中我體會到。對后進生作業(yè)中閃光點的發(fā)掘并給予鼓勵性評價，效果更為顯著。這就要求教師首先要當“伯樂”，當一個善于發(fā)掘?qū)W生作業(yè)中閃光點的“伯樂”。

(三)、要善于運用鼓勵性評語

對小學生的進步、成功教師要善于運用鼓勵。對他們的作業(yè)尤其要善于運用鼓勵性評語。有的教師鼓勵性評語貧乏，缺乏激勵性、針對性。教師可根據(jù)學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的具體情況，使用不同層次的激勵性評語。在評語中要注重師生之間的平等和親情化、人性化，讓孩子們感覺自己是在和父母親人朋友共同學習作業(yè)。用鼓勵性評語中也要注重用小學作業(yè)大綱的要求來鼓勵學生，這是教學自身規(guī)律所決定的，也只有做好這一點，才能引導(dǎo)學生明確今后作業(yè)的努力方向。

對學生作業(yè)堅持以正確的鼓勵性評價為主，要把握以下兩點：一是正面鼓勵與指出錯誤是相輔相成的，正面鼓勵并不排斥指出錯誤。二是正面鼓勵要以事實為依據(jù)。要關(guān)于發(fā)掘值得鼓勵的閃光點，而不可無根據(jù)地“灌蜜糖”。教學應(yīng)著力于使學生樂于表達。那么要如何改變學生苦不堪言的作業(yè)狀況呢?就是激發(fā)學生的學習興趣。

三、作業(yè)講評中的鼓勵

作業(yè)講評是作業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當鼓勵學生積極參與，而不能老師自己唱獨角戲。教師可以充當作業(yè)講評的組織者，把表演的舞臺還給學生，師生共同參與。各抒己見。這樣的講評比教師一個人口沫橫飛效果要好得多。以我最近的一次作業(yè)訓(xùn)練為例子。我讓同學們寫一篇《我渴望……》的作業(yè)，我請同學上講臺朗讀，并講講自己認為哪些地方較精彩，還存在哪些不足。然后同學們針對此文，發(fā)表看法。趙學婕同學抒寫了對純真友誼的渴望，同學們紛紛提出自己看法，有從內(nèi)容上分析的，有從語言上分析的，也有從謀篇布局上分析的，有的還針對文中涉及的“背叛”等字眼進行質(zhì)疑。趙學婕同學則毫不示弱。進行答辯，臺上臺下產(chǎn)生互動。氣氛非?；钴S。接下來，采用“毛遂自薦”法，朗讀自己作業(yè)中的精彩片段(互批時找出的作業(yè)亮點)，讓同學們欣賞或評價。此時，我拋出存在的共性問題，一起討論解決方法。課堂留5分鐘的時間，師生共同總結(jié)“抒真情，寫感受”類文章的寫法，總結(jié)作業(yè)規(guī)律。作業(yè)講評課大膽改革，讓學生有充分的時間展示自我，發(fā)表觀點，接受不同意見，既滿足了成功的欲望，又培養(yǎng)了善納忠言的品質(zhì)，有助于形成健康的心理和健全的人格。