孫秀峰

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

目前，農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)存在一些不容忽視的問題，筆者通過對(duì)其現(xiàn)狀的分析，尋根探源，找出癥結(jié)，提出解決的策略。

一、學(xué)生基本技能方面

1，現(xiàn)狀分析

(1)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。在一些學(xué)校，每個(gè)人對(duì)信息技術(shù)課有不同的認(rèn)識(shí)：校長(zhǎng)認(rèn)為它就是一個(gè)打字機(jī)，后勤部門認(rèn)為它是一個(gè)工作表，年級(jí)主任認(rèn)為是個(gè)名次表，教導(dǎo)主任認(rèn)為這是一個(gè)排課表，而大多數(shù)農(nóng)村信息技術(shù)課的教師卻把信息技術(shù)課認(rèn)為是各種計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練課。

(2)教學(xué)目標(biāo)不明確。學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課的最終成果：無關(guān)計(jì)算機(jī)本身的知識(shí)確實(shí)學(xué)了不少，但是卻不能用計(jì)算機(jī)完成一些實(shí)際的工作，如用計(jì)算機(jī)寫一封信，畫一幅圖等。教師教學(xué)內(nèi)容自由，講課形式隨意。同時(shí)，信息技術(shù)作為一門非升學(xué)科目，人們對(duì)它的教學(xué)效果的好壞，并不是非常重視。由此，導(dǎo)致信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量不高，課程流于形式。

(3)家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課有抵制現(xiàn)象。某些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，信息技術(shù)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩游戲、上網(wǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

2，解決問題的策略

如何通過高中信息技術(shù)的教與學(xué)減少這種差異性呢?筆者認(rèn)為：

(1)小組合作學(xué)習(xí)。微機(jī)房的學(xué)生桌一般為兩人一桌，適合開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師選2—4個(gè)基本技能掌握較好的學(xué)生做“小助手”，幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。這些學(xué)生操作技能比較強(qiáng)，與其他同學(xué)溝通便利，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。提高了教學(xué)效益。

(2)上機(jī)固定座位，個(gè)別補(bǔ)差。信息技術(shù)教師輔導(dǎo)的學(xué)生很多，那么如何在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)基本技能掌握較差的學(xué)生呢?為此，學(xué)生上機(jī)時(shí)要求固定座位，方便教師觀察哪些座位的學(xué)生完成任務(wù)比較慢或不能完成，做到心中有數(shù)。在以后的教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注，多關(guān)心、多指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)差才能有的放矢。

個(gè)別補(bǔ)差大體分兩種，一種是確實(shí)是基本技能差，另一種是只想上上網(wǎng)、玩玩游戲者，對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣。第一種情形，找到“小助手”可以減輕教師的補(bǔ)差工作量；對(duì)于第二種情形，筆者有時(shí)采用重復(fù)完成任務(wù)的手段，要求這些學(xué)生把教學(xué)任務(wù)再完成一遍，這樣他們“玩”的時(shí)間相對(duì)減少，就能認(rèn)識(shí)到完成教學(xué)任務(wù)是最重要的。

(3)先補(bǔ)“技術(shù)”，再理論提升。高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)掌握一定的信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)之上進(jìn)行理論提升，以信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、交流、發(fā)布為主線，以各種技術(shù)為支撐。而現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生基本技能掌握一般，所謂的理論提升也只是“空中樓閣”。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握技能的具體情況來教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握一定的基本技能后，再進(jìn)行理論提升。

二、學(xué)校信息技術(shù)管理方面

農(nóng)村高中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多的是關(guān)注高考語(yǔ)數(shù)外的高分，而對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)注度普遍欠缺。

1，現(xiàn)狀分析

(1)認(rèn)識(shí)偏差。只要是上機(jī)測(cè)試，事實(shí)上的不公平性永遠(yuǎn)存在。如學(xué)生交頭接耳、學(xué)生代考、教師暗中幫助學(xué)生做題等因素，使得信息技術(shù)考試存在很大爭(zhēng)議，也使得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)考試的認(rèn)識(shí)有偏差。

(2)信息技術(shù)考試政策不嚴(yán)肅。從信息技術(shù)會(huì)考開始到現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)方面的政策要求。會(huì)考前與會(huì)考后不一致，合格與不合格同樣上大學(xué)，非常不嚴(yán)肅，變動(dòng)性比較大，因此使得領(lǐng)導(dǎo)不太關(guān)注信息技術(shù)考試。

2，解決問題的策略

(1)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的差異性，不是信息技術(shù)教師所左右的。但是信息技術(shù)教師有必要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道，信息技術(shù)學(xué)科是學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，是高考不可少的學(xué)科。

(2)上級(jí)有關(guān)部門加大檢查監(jiān)督力度。督促各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，嚴(yán)格執(zhí)行綱要的精神。

三、信息技術(shù)教師方面

1，現(xiàn)狀分析

由于高中信息技術(shù)會(huì)考“事實(shí)上”的“不太”重要性，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的不是信息技術(shù)教師的教學(xué)，而是關(guān)心單位那么多的計(jì)算機(jī)找誰(shuí)維護(hù)，那么多的教學(xué)設(shè)備找誰(shuí)修理，每次考試成績(jī)?nèi)绾芜M(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等工作，使得信息技術(shù)教師逐漸成為“修理工”或“雜工”。

(1)筆者曾經(jīng)與某市某知名中學(xué)的一名信息技術(shù)教師談目前信息技術(shù)教師現(xiàn)狀，了解到該校每位信息技術(shù)教師只教一到兩個(gè)班，也就是說每周只有兩節(jié)或四節(jié)課，但是整天在學(xué)校忙，下班不比其它學(xué)科的教師早，不是這個(gè)辦公室電腦出問題，就是那個(gè)教室的投影機(jī)要維修。他自嘲自己是“修理工”。

(2)筆者也曾在網(wǎng)上查找某個(gè)急需資料，在與某中學(xué)的信息技術(shù)教師取得了聯(lián)系，獲得資料之余談及信息技術(shù)教師現(xiàn)狀時(shí)，他給出的答案是“雜工”：不是為這個(gè)教師做課件，就是為那個(gè)會(huì)議攝像，上課似乎成了副業(yè)。

其實(shí)這種現(xiàn)象很普遍，信息技術(shù)教師因?yàn)樯险n課時(shí)不足，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)安排其它工作來彌補(bǔ)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師擁有技術(shù)，學(xué)校里只要有“技術(shù)難題”要解決時(shí)，信息技術(shù)教師首當(dāng)其沖，當(dāng)然有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)特許信息技術(shù)課可以不上，而是去解決問題。

2，解決問題的策略

(1)教學(xué)是首要工作。信息技術(shù)教師“打雜”，是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是信息技術(shù)教師要提高自身的信息素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科的重要性。把教學(xué)作為首要工作。認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每節(jié)課，通過教學(xué)來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

(2)“打雜”作為提高自身的技術(shù)本領(lǐng)。由于工作的需要，信息技術(shù)教師在學(xué)校里要分擔(dān)一部分非教學(xué)工作，那么信息技術(shù)教師要把所謂的“打雜”工作當(dāng)作提高自身技術(shù)水平的手段，使自己的技術(shù)越來越精，而不能成為一名“高級(jí)雜工”。