王桂平

一、歷史地圖的作用

首先，一幅按照現(xiàn)代地圖學所提供給我們的藍本，選定符合我們要求的內(nèi)容，然后根據(jù)歷史材料的要求制成的歷史地圖，能比較準確地反映事件發(fā)生和發(fā)展的空間過程。并綜合地提供讀者以古今對比、一目了然的印象。比較完整地再現(xiàn)歷史的空間輪廓。其次，歷史地圖還能反映人類在不同的歷史時期所發(fā)生的一定的事態(tài)空間分布的情況，它對歷史事件發(fā)生的地點、地理環(huán)境及其空間聯(lián)系提供了鮮明的概念，所反映的地理因素，包括純自然的因素，更包括通過人的作用所形成的因素。再次，歷史地圖能幫助讀者從上述各種繁雜的總和中理解歷史概念和歷史規(guī)律。

二、歷史地圖內(nèi)容分析運用的實例

每一幅歷史地圖，都是為特定的教學目的服務。教科書上的歷史地圖，其內(nèi)容應是取決于歷史教學大綱所提出的要求。以人教版《中國古代史》課本為例，所有歷史地圖按性質(zhì)分類，主要有下列幾種類型：1，政區(qū)或政治形勢圖，如《安西都護府和北庭都護府》、《遼、北宋、西夏形勢》等圖。2，國內(nèi)外戰(zhàn)爭圖，如《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢》、《雅薩克自衛(wèi)反擊戰(zhàn)》等圖。3，交通路線圖，如《張騫出使西域》、《元朝的漕運圖》等。4，經(jīng)濟發(fā)展圖，如《關中水利圖》等。在上述的各類歷史地圖中，本文選取《安西都護府和北庭都護府》一圖作為分析運用的實例。

《安西都護府和北庭都護府》圖是一幅具有復雜內(nèi)容的構(gòu)圖，它是以兩個最重要的都護府為主題的政治區(qū)域圖。

唐代在全國邊境地區(qū)先后共設置過六大都護府。安西和北庭兩個都護府是西境最重要的都護府。安西都護府本來是貞觀十四年(640年)所置的管區(qū)，領域東起金山(阿爾泰山)，西抵雷剪海伶咸海，一說應是里海，西南包括蔥嶺(帕米爾高原)及其以西流入咸海的阿姆河流域。北庭都護府是長安二年(702)年所置，其轄境在天山以北的原屬安西都護府北部地區(qū)。地圖所示，就是兩都護府并存的后期情況。

唐代的“都護府”，是邊疆最高的軍事，行政機構(gòu)，管理轄境防務，行政和各族事務。原圖的缺點是我國古今疆域無法在圖上看出對比。因此。講安西、北庭兩個都護府的轄境時，最好能在地圖上采取古今對照的方法，將我國目前的邊界(包括帕米爾高原的未定界)用虛線作國界符號表示。歷史政治區(qū)域地圖是表明在一定的特定時期內(nèi)國家領土的空間分布情況的地圖，只有在兩都護府轄境上勾出今天國界所在，才有利于幫助學生形成兩都護府轄區(qū)歷史上“曾是”中國領土這一概念，從而正確理解曾經(jīng)對世界文化作出重大貢獻的中國古文化向西傳播，以及東西文化交流的軌跡。還應注意兩都護府圖的西半部有焉耆、于闐、疏勒、碎葉四個鎮(zhèn)。這都是唐代西部有名的“軍鎮(zhèn)”，所在地亦正是民族關系復雜，而又處于東西交通要沖的地區(qū)。這四個重鎮(zhèn)對鞏固邊防，維護東西交通要道。有著特別重要的地位。尤其是碎葉鎮(zhèn)，是安西都護府統(tǒng)轄下的最西的一個邊鎮(zhèn)，地處夷播海(今喀爾巴什湖)以南，碎葉水(即楚河)旁(在今吉爾吉斯共和國北部托克馬克附近)，是我國唐代大詩人李白的出生地。四鎮(zhèn)是這幅歷史地圖的重要組成部分。教師講解時，除聯(lián)系課文外，最好能結(jié)合亞洲地圖等加以說明。

如前所指出，唐代兩都護府圖是具有復雜內(nèi)容的歷史地圖，在政治上，它除了重點顯示安西和北庭兩都護府外，還有安北、單于、昆陵和瀠池四個都護府。對于這四個都護府的沿革問題，教師應有所掌握。但可不必對學生作超出名稱認識和隸屬關系之外的更多要求。另一方面，對這個以兩都護府為中心的廣大地區(qū)的民情、風俗以及重要的地區(qū)特產(chǎn)，仍可給予適當?shù)慕榻B，以賦予古地名以活的內(nèi)容，使地圖上的自然與人為的事物不會成為各自孤立的對象。所有這些介紹，可使地圖中反映出來的地理因素同歷史現(xiàn)象的各種關系聯(lián)系起來。這樣做不僅有助于正確理解歷史現(xiàn)象，也必然有助于培養(yǎng)學生對中華民族大家庭的熱愛，提高愛國主義教育的效果。

三、培養(yǎng)學生閱讀歷史地圖的能力

歷史地圖無疑是中學歷史教材內(nèi)容中的—個重要組成部分。在中學歷史教學中，教師一向都很重視歷史地圖的演示方法，這一點是肯定的。但由于對歷史地圖只偏重于作為直觀教具使用，往往忽略了考慮如何培養(yǎng)學生閱讀和分析地圖的能力。在這個問題上，筆者認為至少要注意下述兩個方面：

1、要使學生學會掌握閱讀歷史地圖的一般方法，并具備認識和判斷歷史事態(tài)發(fā)展的空間分布特點的能力。教師要教會學生讀圖的方法。要使學生對教科書上的地圖，像對教科書上的文字一樣讀得懂。同時，還要培養(yǎng)他們能夠判斷圖上所反映的歷史事態(tài)發(fā)展的空間分布特點。歷史地圖的特點是顯示歷史事件的發(fā)展動態(tài)。因此，首先要求學生要注意弄清每一幅地圖所顯示的空間發(fā)展的年代，例如《倭寇侵擾我國沿海地區(qū)形勢》圖，其所表示雖包括自元末至明的一個較長時期，而主要則是在明代的中、后期之間，尤其是16世紀的五六十年代。與此同時，還要弄清楚圖示的空間位置。例如，《北魏末年各族人民大起義》圖，它的空間位置，總括地說，是黃河流域的中、下游地區(qū)。歷史地圖要表現(xiàn)的是歷史動態(tài)，因此普通的地圖上的地理要素都簡化了，一般只需用海岸線、水系和少數(shù)城市圈點等圖形符號就夠了。但由于歷史上的地名變化較大，需在使學生學會從新舊地名的對比并明確它今天的所在。否則，這個空間概念還是不能被落實，其所能取得的空間知識，也就成為了懸空的知識。如《倭寇侵擾我國沿海地區(qū)形勢》圖是將我國全部沿海地區(qū)劃人圖上的。其中的重點是在中部，即包括長江下游兩岸到浙江省和福建省沿海。這個位置的確定，應注意同現(xiàn)行中國政區(qū)全圖的知識相結(jié)合。這樣，學習過后，學生所得的空間概念才能明晰，才能鞏固。

此外，還有關于識別地圖的一些基本知識，如有用雁行字列、屈曲字列表示山脈的存在的走向，用虛實兩種不同線條以區(qū)別古今的海岸線位置等等。還有，學會從地物符號認清地名所在的正確位置是必要的，例如，古洛陽城原是在流入黃河的洛水之陽，而不是貼近黃河的南岸?？傊?，教師要培養(yǎng)學生在使用歷史地圖中學會一些閱讀歷史地圖的本領。

2，引導學生運用地理知識學習歷史地圖，從而培養(yǎng)學生對不同學科的知識綜合運用的能力。歷史地圖是以現(xiàn)代地圖學為基礎的，要真正懂得歷史地圖的地理結(jié)構(gòu)，必須有地理的基礎知識。這就是說，學生在學習歷史課之前，已經(jīng)有了一些可以同歷史學習相聯(lián)系的地理基礎知識(包括閱讀簡明的現(xiàn)代地圖的知識)。

如果教師在運用歷史地圖上能有目的地引導學生運用地理知識來學習歷史地圖，是可以收到事半功倍之效的。在歷史課中有一些內(nèi)容比較簡單的地圖，不一定需要關于地貌、氣候等自然地理的基礎知識，但有一些內(nèi)容比較復雜的地圖。如上文所說的《張騫出使西域》圖，卻得具備一定的自然地理基礎知識，才有可能再造兩千多年前的“西域”這個地理概念。在教學中引導學生將同學科的知識綜合運用，有助于發(fā)展學生的思維能力。因為當學生將地理知識用于理解歷史課的問題上，這種運用已經(jīng)不是重復過去所學的機械記憶，而是在掌握知識的過程中，同時開始學習不同學科的綜合運用，以擴大或加深對事物的記憶和理解。這種做法，對發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的分析、判斷問題的能力，肯定是有幫助的。