楊淑萍

作為一名教師，教書育人是教師的職責。為了上好每節(jié)課，課前教師都會認真?zhèn)湔n，精心準備。但是即便如此，學習的主體——學生，他們總會讓每節(jié)課出現(xiàn)教師課前沒有想到的一些情況。因此每節(jié)課后教師都會有很多心得，既有成功又有失敗。如果教師及時總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，就會不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。

美國明尼芬達州的羅斯福高中是一所具有82年辦學歷史的優(yōu)秀校，羅斯福高中主張：反思+實踐+研究=教師的成熟，可見教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

那么，在高中化學教學中，怎樣進行課后反思呢?

一、反思目標是否全面落實

新課標要求教師在制定每節(jié)課(或活動)的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對基礎(chǔ)知識的分析講解一定要細膩、透徹，例題訓練一定要到位、深入，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時。如果對“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象。對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己—個人總是在滔滔不絕地講。留給學生思考的時間太少。學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。還要善于創(chuàng)設(shè)化學情境。做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象空間。課堂上要給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境。使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織化學教學，正確認識學生的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

二、反思重點、難點是否把握準確

教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。如果教學重點、難點已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，出現(xiàn)對重點知識沒有重點講，或誤將“難點”知識當成了“重點”講，就會直接導致學生學習效率的下降。對一些知識點的講解，教師千萬不可有容易或是自己講解得清晰到位的想法，這樣才能隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生。

三、反思教學方法是否得當

科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺。為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學生提問，分組討論。要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當運用電化教學手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強對學生的吸引力。增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料。努力成為—個善于傾聽學生想法的聆聽者，必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

四、反思教學過程是否適應(yīng)學生的個性差異

教學過程中，教師會有意無意將教學重心向成績好的學生傾斜，對學習有困難的學生關(guān)注太少，缺乏鼓勵。這樣，成績好的學生昂首闊步，越學越好，有學習困難的學生信心不足，反而越來越差，導致整體成績兩極分化。所以，教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長和秉賦優(yōu)點，因材施教。因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領(lǐng)風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動。讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。

五、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是惟一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見。使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)—體。

六、反思教學過程是否存在失敗點

有沒有給學生思考的空間?小組合作學習有沒有流于形式?討論是否富有成效?有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化?學生的創(chuàng)造性何在?必須認真回顧、仔細梳理、深刻反恩、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

七、反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，通過課后反思，教師將從中學會教學和學習。教師的定位就會發(fā)生變化，從職業(yè)教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展目標。課后反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，讓每一位化學教師都在教學的課后反思中成長。新課程改革給化學教學帶來了新的機遇，同時教師又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。作為化學教師，更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強對學生的要求，更好地適應(yīng)新課程改革。培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。