金順芳

農(nóng)村中學生源復雜，多數(shù)家長對學生學習重視不夠，學生英語底子較薄，新課程起點對于他們又高了一點。再加上語境、條件、基礎、興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中應面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，根據(jù)英語新課標的要求實施“分層教學”、“分類指導”，對不同層次的學生因材施教，從而大面積提高農(nóng)村初中英語教學質量。

一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。

從初一入學開始，教師就要根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導。c層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長。每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會有很大的提高。

二、教學目標分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩極分化現(xiàn)象會愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

例如，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

三、教學內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知識。如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，c層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對c層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用導學單出示各層學生的目標及任務，同時進行學習及任務的落實。

例如，筆者在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學習內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須80分以上。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、c三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。

四、作業(yè)分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學生。就應對作業(yè)進行分層要求，作業(yè)不同于上課。作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中。多少要適量。所以筆者從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容。在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量—個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測。有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學校中，由于缺乏語言環(huán)境，學生在學習英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯。懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求。比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業(yè)

也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

五、課內(nèi)指導分層

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因為課堂教學是中學英語教學的基本形式。是教師培養(yǎng)學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢?以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork出為主要形式；對于B層學生，要有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演機會；鼓勵c層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望。這也是激發(fā)學生情感的主要途徑。因此在教學過程中筆者根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題，調動起學生的興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c層學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性。及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣。積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

六、課外指導分層

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據(jù)不同層次的的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

實施分層教學以后，使同—個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生?？朔诉^去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答教師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A組學生面對強手，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎。便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B組的學生感到學有所獲。并嘗到了學習英語的甜頭。學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。c組的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣。多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向。